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高职高专大学英语课内外阅读教学相结合实践与探讨 　　摘 要：阅读教学是英语教学的重要组成部分，学生较强的阅读能力是应用能力的核心之一，成功的阅读教学可以有效提高阅读能力。本文旨在探讨如何通过课内外阅读教学相结合来提高学生的阅读能力，从而提高其英语应用能力。 　　关键词：高职高专；课外阅读；阅读策略；应用能力 　　［中图分类号］H319 　　［文献标识码］A 　　［文章编号］1006-2831(2011)09-0141-4doi:10.3969/j.issn.1006-2831.2011.03.038 　　 　　1. 我校非英语专业学生的课外阅读情况调查 　　 　　1.1 调查对象 　　调查对象为柳州师专非英语专业2009级的120名学生，他们分别来自公管、中文、教心、财经、数计、化生等系部。这部分学生经过中学以及大学阶段的英语学习，已经具备了一定的英语阅读能力。笔者在第一学期的第十周对这部分学生进行问卷调查。 　　1.2 调查的方式和目的 　　本次调查采用问卷调查的形式。问卷共设8个问题，每个问题有A、B、C、D选项。通过问卷调查，了解一年级学生课外阅读情况，即他们在现有的外语学习环境下是如何进行课外阅读的。在调查和分析的基础上，归纳和描述我校高职高专学生目前课外阅读的实际情况，希望能够对学生今后的英语学习有一定的指导意义，也为教师的阅读教学提供有益的参考意见。 　　1.3 调查结果与分析 　　本次调查中，笔者就阅读兴趣、阅读目的、材料来源等问题对120名学生进行问卷调查，共发放调查问卷120份，其中有效问卷为108份。现将有关数据进行统计并对调查结果进行如下分析： 　　（1）课外阅读兴趣 　　据调查统计，64.8%的学生对课外阅读感兴趣，这从某种程度上说明学生意识到阅读对语言学习的重要性。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，“教育所提供的东西，应当让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰巨的任务去负担。”因此，任课教师在教学中应对学生进行有效的课外阅读指导，以便进一步提高学生的阅读兴趣。 　　（2）课外阅读的目的 　　据调查统计，57%的学生进行课外阅读的目的是为了提高英语水平，24.5%的学生是为了增加知识面，而只有11.3%的学生是为了消遣。由此可见，相当多的学生想通过课外阅读的方式提高英语水平，这一指导思想是正确的。 　　（3）最感兴趣的阅读材料 　　此项调查显示，学生喜欢的阅读材料大多集中在话题较轻松、有趣、流行、休闲的简易读物上，而思想性和专业性较强的读物如文学原著类仅有20%的学生感兴趣，科技类仅有9%的学生感兴趣，适合大学生阅读的“21世纪报”也仅有10.2%的人选择。由此看来，学生在选择课外阅读材料时存在很大的盲目性和随意性。 　　（4）课外阅读方式 　　从此项调查中可以看到，34%的学生选择的阅读方式是到图书馆读书看报，44.4%的学生选择到书店购买报刊杂志进行阅读，仅有0.45%的学生选择网上阅读，这说明传统的阅读方式很受学生欢迎。网上阅读可给学生提供很大的阅读空间，学生可以从中选择更多更好更新的阅读材料。因此，任课教师应引导学生充分利用丰富的网络资源进行广泛的课外阅读 。 　　（5）课外阅读频率 　　21.3%的学生经常进行课外阅读（即每周都阅读英文读物），50%的学生不定期进行课外阅读，28.7%的学生从未进行课外阅读。由此可见，大部分学生的阅读频率偏低。根据克拉申的“有效性语言输入”，阅读应该具有连贯性和持续性，这样才能保证足够的输入量。 　　（6）课外阅读材料来源 　　此项调查反映课外阅读材料的来源。57%的学生根据自己的喜好购买和借阅阅读材料，23.1%的学生由老师或同学朋友推荐阅读材料。学生的年龄、知识结构、阅历等因素制约了他们选择阅读材料的题材、范围、内容等。因此，教师应指导学生多渠道地选择课外阅读材料。 　　（7）教师指导课外阅读策略 　　此项调查反映学生在阅读时使用的阅读策略因人而异，仅有28.5%的学生在阅读时习惯采用以下的阅读策略：略读和寻读、综合性推理、上下文猜词义等。 　　（8）教师指导 　　83.5%的学生反映任课教师从未进行过课外阅读指导或布置课外阅读任务。如果任课教师能有计划地对学生进行课外阅读指导，学生的阅读能力一定得到进一步提高。 　　根据调查结果分析，我校大学英语阅读教学和学生课外阅读情况仍存在以下问题：一是教师对学生的课外阅读指导和监控不到位，学生没有掌握阅读技巧和策略；二是大部分学生对课外阅读没有计划性和目的性，阅读兴趣不高；三是学生对课外阅读材料的选择带有很大的随意性和盲目性；四是教师对学生的评价方式不够全面科学；五是阅读环境有待进一步完善，阅读材料来源需要扩充。那么，如何指导学生进行广泛的课