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高职数字电子技术与逻辑设计课程教学改革探讨 　　摘要：高职数字电子技术与逻辑设计课程的教学改革，必须革除传统的学科型课程体系的弊端。一要克服理论性过强的倾向，优化理论教学内容；二要理论与实践结合，在课程设计中强化实践能力培养；三要更新教学手段，培养学生智能。 　　关键词：数字电子技术逻辑设计课程；现状；教学改革思路 　　中图分类号：G712　文献标志码：A　文章编号：1002-0845(2008)12-0036-02 　　 　　随着高等教育大众化步伐的加快，高等职业教育呈现出迅猛发展的势头。高职教育由“重视规模发展”转向“注重提高质量”，其培养目标是培养具有高尚职业道德、大专理论水平、较强技术应用能力和操作动手能力的生产第一线的技术与管理人员。因此，学校应特别注重学生职业岗位能力的培养和职业技能的训练，特别注重学生解决问题能力和动手能力的培养，努力防止只重视学科知识而忽视技能应用和只重视操作技能而忽视理论学习的倾向。只有这样，才能使学生具有很强的实践知识和动手能力。 　　数字电子技术与逻辑设计课程是为培养应用型技术人才提供必要的基础理论知识和基本操作技能的专业基础课。其教学方式有基础理论教学和实践性教学。数字电子技术与逻辑设计课程的主要任务是在电工学和模拟电子技术课程的基础上，通过本课程的教学，让学生了解数字逻辑电路的基本内容，掌握最基本的数字逻辑分析和设计方法，通过学习数字逻辑的基本概念、基本原理和典型电路的实用性技能，掌握数字逻辑的有关知识，提高设计数字逻辑电路的能力。 　　 　　一、课程的现状 　　 　　由于受到传统课程模式的影响，多年来，数字电子技术与逻辑设计课程无论在教学内容上还是在教材使用上，基本沿用学科型的课程体系，这种学科型课程比较注重教学内容的理论性和系统性，注重理论知识的灌输。高职教育作为专科教育，它的特点是实践性和应用性强，强调理论联系实际，注重实践能力的培养和动手能力的培养，所以，有必要进行课程教学的改革。传统的学科型课程的主要弊端表现在以下两个方面： 　　1　理论性和学科性太强，实践性教学环节较少 　　高职学校培养的是工作在生产第一线的技术与管理人员。因此，高职学校应特别强调理论联系实际，尤其应当结合毕业生今后所从事的工作岗位，培养他们的实践能力和动手能力。很长时间里，我们开设的数字电子技术与逻辑设计课程基本上沿用本科院校的做法。例如，我们使用的教材，与大学本科的教材相差无几，教学内容系统性和理论性较强，理论深度要求也过高。总之，理论偏多偏深，并且有时在未开设模拟电子技术课程的情况下直接开设该课程，学生理解就更加困难。再就是数字电子技术与逻辑设计的教学内容理论联系实际不够，实践性环节较少，应用性知识和技能介绍得较少，不利于培养学生的动手能力。 　　2　教学内容更新较慢，教学手段有待改进 　　当前，科学技术的发展非常迅速，特别是电子技术、计算机技术的发展更是日新月异。这些技术的发展，对于数字电子技术与逻辑设计课程的影响很大。例如，与数字逻辑有关的基本集成电路类型在不断变化，应用技术水平的提高反过来促进了基础技术的提高，但是，我们目前使用的教材内容更新速度缓慢，有的教材中集成电路的符号也不一致，实用的例子较少，教学内容亟待更新。目前，数字电子技术与逻辑设计课程的教学方式基本上还是比较传统的，随着教育教学技术手段的发展，数字电子技术与逻辑设计课程也应当积极探索教学方法和手段的改革，利用计算机技术和多媒体技术等，实现课程的教学方式和资料管理的现代化。 　　 　　二、教学改革的基本思路与实践 　　 　　理论教学既可向学生传授系统的理论技术知识，又为实践提供了正确的理论指导。在理论指导下的实践，可以收到事半功倍的效果，因此，理论教学只能加强不能削弱。但是，在教学时数不变的情况下，要加强实践教学环节就必然会削弱理论教学环节。所以，我们要根据具体情况，优化理论教学，只有这样才能确保教学质量。 　　1　克服理论性过强的倾向，优化理论教学内容 　　我们应当准确把握高职教育的培养目标，即高职毕业生的工作岗位就是技术工人或者技术员，高职学校的培养目标是工作在生产第一线的技术与管理人员。因此，课程教学中，继续沿用理论型的做法显然已经不行了，加上近年来高职学校学生的生源质量也发生了很大的变化，如果还是强调课程的理论性和知识的系统性，不仅没有实际意义，而且实施起来也很难做到。所以，从实际出发，改革课程内容，打破学科性，减少理论性，势在必行。例如，数字逻辑理论部分应以建立必要的概念为一种尺度，不必在逻辑函数运算和各种化简方法上花大量理论课时。又例如，逻辑门部分，也只需按建立基本概念来处理，不必详细讲解各种逻辑门内部电路的原理，重点用在讲解逻辑门的外部结构和应用，逻辑电路的分析和设计，让学生能