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高职高专生源质量评估思考 　　摘要　生源质量是指学生的来源及学生群体的素质。生源质量的高低影响高校的教学质量，影响学生的教育管理。高校的层次不同，生源质量的评估应该有不同的标准；高职高专在录取新生时，在保证学生思想素质、身体素质的基础上，可以增加操作技能和人格特征的考察。 　　关键词　生源质量　高职高专　评估 　　 　　生源即学生的来源，学生的来源一定程度上决定了学生的素质。生源质量是指学生的来源及学生群体的素质。 　　对高校而言，生源是入口，就业是出口。只有进出口畅通，学校才得以生存和更好的发展。全世界各个高校都高度重视生源质量，以高额奖学金吸引优秀生源是全世界通行的做法。生源质量不仅是高校教学工作的起点，也是科研的热点课题。许多学者从不同的角度分析高校生源质量，提出相应对策。例如，王雄、苏蓉认为，新的历史条件下，生源质量应从录取成绩、学校志愿率、专业志愿满足率、优秀特长生比例、入学报到率等五个方面进行综合评价。张庆霞指出，高校的综合实力、就业前景、地域条件、奖优资困政策以及考生异地就读愿望强烈、自主意识增强是影响高校生源质量的主要因素；为提高生源质量，高校需要改善办学条件、提高学校的综合实力，适应社会发展、优化专业结构，做好招生就业工作，需要制定奖励政策、吸引优秀生源。刘莉、吕金海、李虎从生源质量内容的角度，运用自编问卷调查和因素分析的方法，发现高校生源质量的评价体系是一个多层次结构模型，包括“综合素质”和“学习成绩”两个维度，其中“综合素质”又包括“基本素养”、“创新能力”、“社会交往”和“领导才能”四个子维度，并尤以“领导才能”最重要。 　　 　　一、生源质量对高校教育教学的影响 　　 　　1　影响高校的教学质量 　　教学工作是学校的中心工作，全面提高教学质量是任何一个学校永恒的主旋律。高校教学质量的高低受到多种因素的影响，如师资力量、学校的硬件设施等等，生源质量是其中不可忽视的一个因素。生源质量是高职教育教学质量的起点，起点高可以为培养高质量人才奠定基础。 　　理论上说，每所学校都希望拥有更多的优质生源，但对整个社会来说，优质生源是存在着激烈竞争的。在这种竞争中，优质生源明显地倾向于进入本科层次的高等院校。高职院校的生源主要有两类：一类是五年一贯制初中生，一类是通过高考招收的高中生。长期以来，社会形成了重普通高等教育而轻高职教育的观念，甚至错误认为高职教育是“终结性教育”、“二流教育”，高职院校的学生是高等教育的“等外品”，因此，高职院校生源质量每况愈下。 　　作为教学活动中的主体，学生的知识基础、学习态度、刻苦精神、学习方法等是学生学习质量好坏的关键因素。高职学生原有的知识基础薄弱、知识结构缺乏完整性，教师不得不付出更大的精力去解决一些原本在高中阶段就应掌握的知识。一些学生缺乏学习动机，不能积极参与教师的课堂教学，形成有效的师生互动，常常挫伤教师课堂教学的积极性。这些对于教学质量的提高极为不利。 　　 　　2　影响学生的教育管理 　　学生的教育管理是高校学生工作的重要内容，关系到学校的稳定、人才培养的质量以及学校的可持续发展。学生的教育管理涉及思想、学习、生活、安全等诸多方面。怎样教育管理学生，既要考虑大学生的人格特征，也要联系大学生学习、生活等的实际。与中学生相比，大学生的学习具有专业性、广泛性，尤其要求学生自主安排时间、自主选择学习内容和学习方法；大学生自主意识增强、但自制力较弱，远离父母、教师监管，导致一些学生沉迷网吧、恋爱等无法自拔。与本科院校的学生相比，高职高专的学生一般文化基础差，入学成绩普遍偏低；学习的主动性、自觉性不足，仅仅满足于能够毕业；自我要求不严，行为习惯较差，遵章守纪的意识相对散漫……一旦学习不能成为学生的主要任务，学生所思所想的不是学习，占据学生的时间、空间的不是学习，则游手好闲、无事生非也就不足为怪。这也是一些人觉得高职学生管理难度大的原因。 　　 　　二、生源质量评估的构想 　　 　　生源质量不同于其他工业产品质量，其涉及的是人的素质的衡量，如何去评估是一个复杂的问题。 　　 　　1　不同层次的高校，生源质量评估的指标应该有区别 　　社会劳动分工需要各种类型各种层次的人才，要求各种类型、层次的学校合理分布，功能互补，相辅相成。当今世界每一个国家的高等学校类型结构都是金字塔型，不同层次、不同类型的学校同等重要。不同类型的高校没有高、低、好、坏之分，只有培养目标的差异。本科教育培养的是具有创新潜力的技术和技术开发的应用型人才，体现为以通识为基础的技术应用人才；高职高专培养的是掌握职业(或专业)所需要的基础知识和专门知识，具有从事职业(或专业)的综合素质和职业能力的技能型人才。一般而言，每个学校都希望能招收到高素质的学生，这对提高学校的教育教学质