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高职院校双师素质教师队伍建设思考 　　摘 要:“双师”素质是对高职院校教师的要求。要培养“双师”素质的教师,高职院校应有激励政策和梯次培养机制,对不同层次的教师进行有针对性的培训,以激发教师的内在动力;要建设专业教学团队,形成协作文化,使教师在环境中学习;要为教师提供产学研结合的学习条件,促进教师专业能力和教学能力的协调发展,使教师在实践中形成“双师”素质。 　　关键词:高职院校;“双师”素质;培养 　　中图分类号:G715 文献标志码:A 文章编号:1002-0845(2009)08-0096-02 　　 　　一、“双师”素质的内涵 　　 　　在我国高职教育20多年的发展过程中,为建设一支符合高职教育要求的教师队伍,我们先后提出了“双师型”、“双师素质”、“双师团队”等一系列具有重要意义的概念[1]。虽然这几个概念的内涵各有侧重,但兼具理论素养与实践能力已成为对高职教师的基本要求。笔者认为,“双师”素质的提法更具包容性,也为高职教师的发展提供了空间,但是要准确把握“双师”素质的概念,还需要厘清几个问题。 　　(一)“双师”不是两种职业能力的简单叠加 　　“双师”教师还是教师,所以并非具有本专业职业经验或职业能力的教师就可以被称为或被认定为是“双师”教师。对“双师”教师最本质的要求是,他能够将被自己内化了的本专业的知识、能力、素养,有效地再现和传授给学生。“双师”教师不仅要熟悉工作过程,更重要的是要设计好教学过程和教学情境,即“可从教育者的角度对职业性的专业工作的对象及其内在联系进行开发,又可以对实践者的非学科性知识予以处置,使其结构化并给予评价”[2]。可见,对“双师”型教师,客观的要求是,他必须具备一种课程整合的能力。 　　(二)“双师”素质的要求既是针对团队的也是针对个人的 　　“双师”素质对教师队伍整体与对教师个人来讲,其意义不尽相同。对教师队伍来讲,学校可以通过引进行业企业的专业人才或能工巧匠兼职从事教学工作以完善教师队伍的结构,解决某个学校、某个专业“双师”教师数量不足、结构不合理等实际问题,这是高职教育开放性的体现,也是现阶段提高高职教育教学质量的需要。但是,高校+企业的师资结构并不能直接形成“双师”素质的教师队伍,“双师”对于教师整体或教师个体来讲都有一个内化的过程。 　　在“双师”结构的教学团队中,每个教师个体也应该具有“双师”素质。从教师的能力和专业发展的要求来看,教师的能力应该是理论知识和实践技能的统一,只能将知识再现而不具有解决专业实际问题能力的教师在任何时候、任何类型的高职院校都是不合格的教师。从教育规律来看,作为高等教育的一个类型,高职教育实行的是教学做一体化的教学模式,这就要求教师必须同时具备理论知识教学和实践操作能力教学两个方面的能力。同时,基于工作过程开发课程、探索项目导向、实行任务驱动式的教学组织方式,以及参照职业标准来进行教学改革等,也都需要教师在充分了解行业企业的发展、熟悉本专业的最新技术和业务流程、具备职业操守和素养的前提下,进行教育转化。所以,只有教师都具备这种“双师”素质,高职院校的人才培养质量才能得到切实的保障。这是对高职院校师资队伍建设的终极要求,也是高职院校师资队伍类型特色的本质所在。 　　当然,人的精力是有限的,同一个专业的教师不应是、也不必要是同一模式的“双师”素质。可以根据教学的实际需要有所侧重,只要教学团队的素质结构整体上是合理的,能够发挥他们的最大作用就可以了。 　　(三)“双师”不是一劳永逸的 　　由于技术更新的周期在缩短,职业的内涵和外延都处在不断变化之中,所以职业岗位群的调整变化也影响着专业(方向)的调整变化。在这种情况下,教师也要适应这种变化,不断调整自己的能力结构,使自身的素质适应职业发展变化和教学改革的需要,“双师”因而也不是一劳永逸的。 　　(四)“双师”也应区分层次 　　教师有职称上的区别,从业人员有级别上的不同划分,所以“双师”也应该有不同的层次。这不仅有利于对不同层次的教师进行培养,改变“双师”教师业绩大小待遇一个样、能力强弱待遇无差别的状况,更可为高职院校职称体系改革提供有益的尝试。 　　 　　二、“双师”素质师资队伍的培养 　　 　　(一)建立梯次激励机制 　　1.构建政策体系 　　确定“双师”的内涵和认定办法。高职院校应在国家宏观政策的基础上,根据本校实际,制定“双师”素质教师的认定标准和认定办法,以引导教师设法提高自己,这是激励的前提。 　　制定对“双师”教师的激励措施。应建立向“双师”倾斜的职称晋升制度、职务提升制度、培训培养制度、到企业实践制度、科研立项制度和奖金津贴制度等。按照这些制度的规定,在同等条件下,应给“双师”教师以较高的待遇。 　　制定对“双师”教师的考核制度。应根据不同