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高职高专英语听力教学思考 　　近几年来。随着高职院校的蓬勃发展和高职教学的改革，高职英语听力教学也面临新的挑战和压力。本人结合自己的教学实际，谈谈关于高职高专英语听力教学改革的思考和体会。 　　 　　一、目前高职高专英语听力教学存在的问题 　　 　　1、学生基础薄弱 　　高职高专学生英语基础知识相对较弱，词汇量严重不足，在听英语时会遇到大量生词，多数学生在中学阶段很少重视语音知识，由于缺乏氛围，普遍存在语音问题，从而形成错误的英语听觉感觉，以致于连简单的句子都听不懂。 　　2、听力材料不适宜 　　虽然近几年来。出现了不少高职听力教材，形式、内容都有较大的改进，但依然不够理想。听力内容还是突破不了对话、短文、新闻广播或演讲稿等；又由于是为特定的语言教学目的编写的，听力教材主要以文字材料为基础，由几位老师朗读，并注意控制语速、词汇、语法结构等，因此是非真实的听力情景，无法体现出真正口语交流中的冗余、口语词、停顿、重复话语、手势和脸部表情等。由于过于强调信息内容的理解，忽略了文字以外的肢体语言及其他信号的交流。另一方面，由于听力教材的普遍适用性，教学内容缺乏专业特色，不能与专业实训相结合，不符合高职英语“实用为主，够用为度”的要求。 　　3、教学模式陈旧 　　目前高职高专英语听力教学仍然保持着传统的“三部曲”教学模式，即，听录音材料――对练习答案――再听录音材料。课堂上，教师放录音，学生找答案，多次重复直到学生听懂为止。这种单一的、刻板的、千篇一律的、多次重复的东西或方式，容易使学生养成消极依赖的思想和注意力不集中的坏习惯；既违背了听力课本身的特性，又违反了听力训练“他控性、瞬时性和不可重复性”的客观规律。听音过程并非被动地吸收，而是一种积极的、创造性的思维活动。学生对单一的教学模式流露出不耐烦的情绪，积极性不高，课堂气氛沉闷。而且在听力课的教学过程中，教师只是在单纯地操作机器，反复播放录音材料或录像，在播放过程中没有停顿，放录像时一气呵成，没有设计活动。学生一遍遍地听并做练习，只是在被动地接受信息。这样的授课模式使学生处于被迫接受信息的地位，师生间、学生间缺乏交流，教师和学生在教学过程中的主观能动性受到一定的制约，这在一定程度上影响了教学效果。 　　4、听力技巧欠缺 　　缺乏一些必要的听力技巧是影响学生听力理解的另一个重要因素。客观上，由于高考取消了英语听力考试，高中阶段的听力教学不像以往那么被重视，学生的听力练习减少，自然，所教、所练的听力技巧更少。与普高生相比，三校生(毕业于中专、技校和职高的学生)英语基础更加薄弱，听力技巧更加缺乏。而在听力理解过程中，学生们试图听懂每个句子、每个单词，潜意识里认为听到的信息是同等重要的，而事实上往往跟不上听力材料的语速或因个别新单词、词组而停滞不前，影响了听力理解的效果，造成倦怠感和挫败感。 　　 　　二、高职英语听力教学改革新尝试 　　 　　目前高职高专英语教学的关键是培养学生以听、说为主的英语实际应用能力，而提高学生的听力能力成为摆在英语教师面前亟待解决的一大难题。针对以上听力课现存的问题，结合自己的教学实践，建议不妨作如下尝试： 　　1、引导帮助学生注重基础知识的学习 　　针对大多数学生英语基础较差，词汇、听力、语音、语调等方面存在缺陷，教师在教学过程中，要引导学生注重基础知识的学习。听力理解对词汇的要求是能迅速听音辨义，因此，要提高学生听的能力，一定的词汇量是必不可少的。同时，掌握基本的语音规则是学好听力的基础，英语中的重读、弱读、连读、语调、意群等对听力理解具有举足轻重的作用。重读、语调的变化会改变语句的意思，给句子带来不同的含义，意群的分辨也会影响听者对句子的理解，如下列句子用词相同，但由于标点符号的使用，意群自然有别。 　　Tom said，“My father is here.” 　　“Tom，”said my father“is here.” 　　因此，要帮助学生强化语音知识，克服语音障碍。要听懂英语，首先要有正确的语音语调，要发准每一个单词的音。而高职高专学生普遍存在发音不准，地方音重等问题，教师有必要对他们进行大量的语音练习，以纠音为主，并教授一些英语语音知识，如重音、连读、不完全爆破、语调等，以突破语言关。听力课堂上，教师可以有意识地多放几遍比较典型的语音失去爆破、连读等的句子，引起学生的注意，并让其模仿。课外，要求学生养成每天坚持跟着磁带大声朗读，模仿语音、语调，把握节奏，然后脱离磁带背诵。让学生做到精听和泛听结合，在听录音材料过程中，积累词汇，掌握语法知识，为提高听力奠定基础。 　　2、精心选择合适的听力训练材料 　　从使用的角度看，听力材料的选择应遵循这样几条原则：首先，教师用简短的“迷你课”来指导学生在真实语境下