复杂性视阈下的教育.研究范式探究.pdfVIP

弓 口 20世纪80年代以来，复杂性研究倍受关注，得到科学界越来越多的承认，对 哲学界也产生了很大的冲击，并由此产生了复杂性哲学的研究。复杂性基本理念 就是让人直面世界或事物本来具有的非线性、自组织性、生成性、变化的丰富性 及事物的多元性，拒绝简单的还原论、线性化思想。 教育是人类社会所特有的复杂系统，其复杂性程度远非一般物理系统、化学 系统可以比拟的，她与人的物质生命发育、精神生命成长密切相关，是集科学与 人文于一体的综合学科，我们无法依据简化范式对教育做更深入的探究，而需要 复杂性的研究范式来重新理解复杂的教育系统。过去我们对教育本身的复杂性认 识不足，即使认识到教育的复杂性，但在“科学”理性的僭越影响下，教育研究 常是从“简单性”的还原论研究范式出发的，过于强调教育规律的“真理性”，追 求揭示教育内部要素之间的因果关系，或教育与外部其他事物之间的必然联系等， 而没有真正从复杂性范式和复杂性研究方法角度进行研究。 托马斯·库恩认为范式是在一定时期内，给研究者共同体成为样本的问题及 解决方法的一般被公认的科学业绩。@埃德加·莫兰则说：“范式在任何理论、学 说或意识形态中起一个既是地下的又是至高的作用。范式是无意识的，但它浇灌 着有意识的思想，支配它，在这个意义上它又是超意识的。”。它是一种隐蔽的思 想，是主宰一切的地下通道。面对教育系统中日渐表现出来的非线性、自组织、 内随机、混沌等复杂性特征，教育研究要想有突破性的进展，必须对传统的教育 研究范式进行反思与改造，应该把对复杂性的确认转变为复杂性的思想，用复杂 性思维方式来重新认识、研究复杂对象，实现范式的复杂性转换，以实现认识上 的突破性发展。 当然，无论是简单性还是复杂性研究范式，都仅仅是了解教育现象的特定参 。[美]T．s库恩著，李宝恒纪树立译：《科学革命的结构》，上海：上海科学技术出版社1980年版， 第8页。 。【法】埃德加·莫兰著，陈一壮译：《复杂性理论与教育问题》，北京：北京大学出版社2004年版，第17页。 1 考框架，没有哪种特定形式就可达到普遍真理，复杂性理论不可能包含着解决所 有教育问题的所有答案，但是可以坚信一点：教育的复杂性研究范式将比简单性 研究更具有预测能力和解释能力。 复杂性及教育复杂性 (一)复杂性 复杂性的研究与应用兴起是科学自身发展的产物，也是社会实践发展的产物。 有关复杂性的研究可以追溯到19世纪，。如自然科学中的热力学和进化论等，它们 把时间、过程、演化、相变等观念引入科学，提供了科学范式根本改变的种子。 19世纪到20世纪之交出现了另一些极具革命性的变革，量子力学把科学的触角引 向微观层次，揭示出随机性、不确定性在微观层次的客观性；而相对论把科学的 触角引向宏观层次，揭示出了时空的相对性。不确定性、相对性、联系以及相互 过渡等等，开始成为科学思维必须直面事物的基本点。所有这些，再加上科学在 20世纪上半叶的其它进展，正在把各个学科的复杂性逐步暴露出来。实际上，复 杂性科学应该正式诞生于20世纪80，年代，其主要标志有四。：一、不同领域、不 同层次、不同类型的复杂性相当充分地暴露出来了：二、提出复杂性科学这一概 念，并开始得到科学共同体的承认；三、出现一批阻复杂性为研究对象的新学科， 其理论的严谨性不亚于现代科学引以自傲的某些学科；四、科研队伍实力强大，‘ 领头的是一些有世界影响的科学家，形成不同学派，呈现出走向繁荣的迹象。比 如伊·普利戈金的耗散结构论、埃德加·莫兰的复杂学说以及美国圣塔菲(sFI) 研究所的复杂自适应理沦等。其中耗散结构论是伊·普利戈金对物理、化学现象 中的“远离平衡态的自组织”的复杂现象所做的研究成果；圣塔菲研究所则是有 若干名诺贝尔奖获得者领头，有各学科的第一流精英参与的一个世界性的跨学科 机构，被视为世界复杂性问题研究的中枢，他们主要研究“主体自身的‘复杂适 。苗东升：“复杂性科学与后现代主义”．《民主与科学》2003年第3期。 2 应性’及认识和处理复杂适应性的跨学科方法”；如果说这两派是从物理、化学自 然科学领域的研究到经济、生物的社会学科的复杂性研究转化，那么埃德加·莫 兰的连续出版的五卷有关复杂学说的巨著(见文后参考文献)则展现了一