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运用心理学原理指导英语教学浅探 介绍了对英语教学实践活动产生影响的四种主要 心理学观点，分析了学员学习外语知识、技能和发展智能 的心理过程、心理机制及其发展规律，提出了对于提高英 语教学质量、优化教学方法的基本方法。 关键词心理学原理学习心理学英语教学 KeyWordsPsychologicalTheorylearningpsychologyEnglis hteaching 在英语教学过程当中，很多英语教学者都曾有过这样 的困惑：他们经过精心设置、充分准备并合理安排的课程 在实际授课的过程中常常得不到来自于学员的预期的回 应，也往往达不到应有的教学效果。为什么学员没能掌握 他们潜心教授的知识内容呢？有的教员将此归咎于学员的 惰怠，学习兴趣不浓，学习方法有误等等。其实，要提高 教学质量，实现教学目标，英语教员非常有必要学习一些 心理学知识。通过学习心理学，从而在英语教学实践活动 中，掌握学习语言的一般心理机制，根据不同年龄学员的 不同生理和心理特征，有侧重地组织英语教学，并通过搞 好师生之间的心理沟通，及时有效的解决教学中出现的问 题，更好地实现教学目标。 一、对英语教学法产生影响的主要心理学理论 在当代英语教学法的理论研宄和教学实践活动中，许 多教学法派别是以以下四种心理学原理为理论依据的：联 想心理学、行为主义心理学、认知心理学和心理语言学。 记忆在外语教学中是非常重要的，而记忆又是很复杂 的心理过程。这就涉及到许多联想心理学的内容：联想是 记忆的基础。教员在外语教学过程中，并不只是把现成的 教材重复一遍，而是通过把材料进行加工，创造情景，形 成新的语言材料，用直观手段和启发的方式，引起学员思 维，即让学员在大脑皮层中已建立起来的和建立不久的痕 迹处于频繁的多方面的联系之中，引起学员众多的联想。 联想越多，记忆越牢。外语记忆就是在大脑皮层上声音和 文字符号预期所表达的意义之间暂时联系的形成和巩固， 这就是联想心理学中的动觉记忆，即让学员通过耳听、口 念、眼看、手写、心想，多种感官参加记忆活动，使大脑 两半球同时发挥作用，这种多种刺激的识记比单一的视觉 记忆效果要好得多。此外，我们还在外语教学中让学员利 用联想来加强记忆。通过对同类词汇进行有机的联系，可 以达到举一反三、触类旁通、闻一而知十的效果。 行为主义心理学认为，学习语言要听说领先，读写跟 上，通过口语训练掌握外语。利用心理学上的这种刺激反 应理论，强化操练，最终形成自动化的习惯，达到脱口而 出，从而学会语言。目前我国大部分阶段的英语教学己经 开始推行听说领先法，即听说领先，读写跟上，加强言语 技能的训练。 认知心理学理论在外语教学中的应用强调通过学习和 掌握语法规律来学习语言，重视人的思维能力，重视发挥 学员的智力因素，重视对语言规则的理解，着眼于培养实 际运用语言的能力。认知心理学认为，语言的习得要通过 对语音、词汇、语法的分析理解来掌握语言结构；学习句 型要在理解的基础上进行操练；学习语言要有意识地学。 它主张让学员在有意义的交际情景中操练外语，那种无意 义的模仿记忆、不理解而过多地死记硬背都是不可取的。 在处理听、说、读、写的关系方面，反对听说领先，主张 口语和书面语同时并进，一开始就进行听说读写全面训练; 主张在外语教学中可以利用母语，但要恰到好处，不可滥 用，讲解语法时，可用两种语言进行对比。 心理语言学是心理学和语言学的一个新兴的边缘学科， 是外语教学法的理论依据之一。它主要研宄人们学习语言 的心理过程。心理语言学认为，外语学习要以“学习者” 为中心，强调外语教学要从学员实际出发来确定教学目的， 要注意因材施教，同时强调调动学员学习外语的主动性和 积极性。鼓励学员进行实际应用语言的练习，从不断犯错 误，不断改正错误的过程中逐步提高，完善外语水平。 二、心理学原理在英语教学中的实际应用 对于英语教员来说，学习心理学，特别是学习心理学 的知识，掌握学员学习的一般心理活动机制，能有效地指 导英语教学工作，提高教学质量，改善教学方法。 语言学家和心理学家都认为，语言是后天发展的刺激 和反应，是条件反射的形成，使第二信号系统的建立。语 言是人的潜在认知能力和语言能力的自然表现，如听说能 力、模仿能力、创造能力等。因此，学习语言最重要、最 关键的问题是大脑机制充分地运用起来，这是一个极重要 的因素，这就是所谓认知。语言是行为、习惯和经验，语 言又是理性、智慧和天赋。也就是说，语言是模仿性行为， 也是创造性行为。语言的学习要模仿，但不能单纯机械的 模仿，还要通过运用人的大脑所具有的特殊功能思维。幼 儿的语言和成年人的语言不同，成年人的语言也随着年龄 的变化而变化。这都说明人类的思维能力在起作用。 外语学习要通过交际才能学得和习得，才能提高。乔 姆斯基把人类学习语言的