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基于学生发展的初中数学课堂教学研究.doc
基于学生发展的初中数学课堂教学研宄
学生是教学的主体,有效的教学应该立足于学 生的发展,那么对于初中数学课堂教学如何做到以生 为本,促进学生获得最大化发展呢?本文就该话题谈 几点笔者的看法,望能有助于课堂教学实践.
一、明确多元化的学习发展目标
从义务教育阶段的教学课程来看,我们的教学要
从学生的生活经验出发,这是学生的最近发展区,并 将其抽象为数学模型,促进学生对数学规律的解释与 应用,深化理解,实现知识与技能,过程与方法,情 感态度与价值观等多维教学目标的有效达成.我们的 教学必须立足于三维教学目标,明确了多元化的学习 目标,可以从如下几个方面着手进行设计、组织教学:
对于知识的学习要遵循“突出重点,分散安 拐h”的原则;
要一步一个脚印地去学习,要运用螺旋上升 方式呈现重要的概念或思想,不断深化认识;
对于新教材中出现的内容尽可能做到联系实 际,以实际问题为出发点建立数学模型,再进一步研 究新的实际问题,做到循环相扣.
、精心设计教学,优化课堂结构
有效的课堂离不开教师的精心设计,初中数学课 亦不能外.我们必须从学生的原有认知出发,细致地分 析教学内容和学生实际,保证学生的学习能够更自主、 更开放,培养学生自主学习和探究的精神.
例如,笔者在和学生一起学习“圆周角”时,进 行了如下几个设计:
课堂导入
在复习心角”的知识后,结合教具,提出问
在复习
心角”的知识后,结合教具,提出问
题:“当其它条件不变时,角的顶点移到了圆上,还是
心角吗?如果不是,那是什么角?”
设计意图:提出这个问题目的在于以现有的发展 水平为基础,以“最近发展区”为定向,利用新知识 与学生认知结构中的有关知识之间的矛盾,提出学生 力所能及但又富于挑战性的问题,很能激起学生参与 的欲望.
定理的证明
该环节既是本节课的重点,又是难点.为了突出重 点,突破难点,笔者首先在复习旧知识时,先设计问 题:“点和角的位置关系有几种?”其次,在教学时,
先利用电脑演示,提出问题:“在OO中,圆心角AOB 与圆周角AO B (O是圆上一动点)的位置关系有
几种? ”最后提出问题:“三种情况中你觉得哪个图形 较特殊一点,你能利用该图来证明刚才我们发现的同 弧所对的圆周角与圆心角的大小关系吗?”
设计意图:以问题作为载体引导学生充分地思考,
在学生充分讨论的基础上,接着采取了 “帮、扶、放” 的教学方法,先帮助学生理清思路,一起解决问题; 然后是扶上“马”送上程;最后是完全放手让学生去 解决问题.这样,既体现了教学的层次性,又充分发挥 了学生的主体作用.
例题的讲解
对于课本上的例题,要充分挖掘它的内在潜力. 对于本课的例题可以提出这样的问题:“如果本题的条 件和结论反过来,又将如何呢?还可以怎样变化呢?”
设计意图:通过教材中问题的解决,接着引导学 生反思,让学生有自由发展的空间,在自主探索中享 受到成功的喜悦,同时又分层次照顾了全体学生,满 足了不同层次学生的需求.
课堂小结
和前面的圆心角相比较,再一次提出问题:“你能 通过列表表示出二者的区别和联系吗?
设计意图:数学知识具有较强的系统性,通过问
题进一步引导学生从角的边、顶点、度数等几方面各
抒己见,议论纷纷.这样,既充分调动了学生主动学习 的兴趣,又教会了学生学习的方法.
实践经验表明,我们在教学过程中各个环节都要 精心设计,努力创设一种教师、学生、教材之间的相 互对话.唯有如此,才能有效达成预设的学习发展目标.
三、强化数学思维训练
对于数学教学而言,要想学生获得最大化发展离 不开思维训练,数学思维是人脑利用数学符号或语言、 运用抽象概括等方法、对数学对象间接概括的反应过 程.因此,数学教学中,在重视基本概念和原理的学习 的同时更应该注重思维训练.
1.以问题为载体,营造思维环境
学生是学习的主体,不过思维并非瞎想瞎撞,我 们应该设置科学的问题,引导学生以小组为单位进行 科学探究,然后再经过头脑思索分享自己的研究成果, 扩大思维的体量.
例如:在学习相似三角形的时候,教师可以先设 置一个问题,在AABC的边AB和AC上分别有一点D 和点E,如果要使AADE与AABC相似,应该再加一 个什么条件?然后合理地把学生分为若干个合作小组 让学生分小组讨论.当然,小组讨论的时间教师一定要 进行合理的掌握,然后让一个小组派代表跟全班同学 分享,再让其他小组进行补充.这样的教学方式坚持了 学生的主体地位,能够让学生积极地参与到学习中又 营造了轻松活跃和谐的课堂氛围.所以初中数学教师 要根据新课改的要求,不断完善教学手段和教学方式, 提高初中数学课堂教学的效率.
2.注重非正向思维的训练 正向的思维往往是学生思维的常态,而在解决一 个新的问题时,往往需要学生从多个角度进行思考, 因此,用侧向思维、逆向思维等非正向思维
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