小干部轮换方案.docVIP

小学班队干部轮换制 多少年来，小学的班、队干部都由学生选举产生，其中或多或少还体现了 教师的旨意。能够当选为干部的都是班里的“佼佼者”，他们听到的赞扬多、得 到的鼓励多、锻炼的机会多、自我肯定的意识强，发展也就更迅速。而对于大多 数学生来说，因小干部的职数相对较少，学生本人又常有各种不同的因素影响， 故而他们当干部的机会更是少而又少。如以班级学额40人计，那么能当上中队 干部的只占15%，即使加上小队干部也只是占到全班人数的30%。由于小干部 队伍也具有相对稳定的特点，因此绝大多数的学生只能是有此愿望而无此机会， 那些各方面都占优势的孩子却极可能从小学到中学乃至大学都始终在学生干部 的岗位上得到不断的锻炼与提高，为今后的持续发展奠定基础。 社会的发展对教育提出了培养高素质国民的要求，而素质教育的本质就是要 面向全体学生、培养学生的全面素质，特别是培养学生的创新能力和实践能力。 北京师范大学陈会昌教授在其主持的全国教育科学规划“九五”重点项目〈〈经济 转型期中小学生个性、品徳发展与教育〉〉课题的实验方案中提出要在实验学校全 面推行班、队干部轮换制，卢湾区教育局又将“推行小学班、队干部轮换制”作 为教育改革的重要举措之一，这无疑满足了全体学生的心理需求，也使学校能够 为学生的发展创没一个更好的条件和氛围。我校各年级各班在近一年的时间里对 班、队干部轮换制进行了认真的构想与实践，获得了很好的效果。 、树立“全员发展”观念 小学班、队干部轮换制要顺利实施并取得预期效果，关键在于教师、学生、 家长三方面观念、态度的转变。 教师——变“使用发展”为“发展使用” 由于教师特别是班主任老师 在长期的班级管理中已经培养了一批班级干部，这些班干部经教师指导和实践锻 炼已经具备了较强的工作能力而成为老师们的得力助手，在班级工作中起到不小 的作用，因此老师们普遍偏爱、信任他们。要实行班、队干部轮换制必须使教师 通过学习、思考从原来的“通过使用得发展”转变为现在的“为促发展而使 用”，并由“让一部分学生先发展”转变为“让全体学生都发展”。 学生——变“被动服从”为“主动进取”由于以往大多数学生缺乏担任 班、队干部的实践经历，久而久之便形成了 “被动服从”的态度和习惯。他们从 对干部工作的向往到失望到淡漠，安于自己的现状，消磨了自信心与自主性。经 报告动员、榜样示范激发学生的进取心，激励其发挥潜能，积极主动追求自身发 展。 家长——变“颇感无奈”为“期待、关注”由于孩子们连续失去担任班、 队干部的机会，致使家长最初的“无限期望”成为泡影。班干部岗位十分有限， 孩子的确不够“出色”，家长们颇感无奈。好在班、队千部轮换制带来了新的希 望，意味着每一个孩子都有+ 几会施展才干。我们在家长会上宣传意义达成共识说 明方案，动员家长共同关心孩子的发展变化，给每一个孩子以期待与关注。 说到底，班、队干部轮换制在给每一位学生的发展创设条件和机会的同时， 也提出了任务与挑战。而这正是学生成长过程中必不可少的动力，是内因与外因 共同作用的结果。 二、确立“平等、自主”原则 班、队干部轮换制的最大特点，在于全班学生人人有平等的机会参与班级管 理。所谓‘‘平等”，是指每两周在班内釆用“抓阄”办法产生一定数量的干部， 后一轮替换前一轮依次顺延，直至每一位学生在一学期内都能轮到中、小队干部 的岗位。 所谓‘‘自主”，是指班内所有事务，都由应届干部自己思考、自己策划、自 己组织、自己解决、自己评价，教师只起因势利导作用，决不包办代替。是非曲 直、质S高低、效果好差，学生自有评说。 三、把握“阶段目标”要求 为使班、队干部轮换制不流于形式，学校在实施过程中设置了两个阶段工作 目标，拟就了具体操作步骤供教师参考。 基础阶段——明确责任和义务 按照学生年龄特点，参照少先队干部要求拟订体现由高到低不同年级段要 求的〈〈小学班、队干部岗位职责〉〉试行稿（见附表），明确学生干部的四点基本要 求和干部轮换的“四会”目标，并在每个班内张贴。 由班主任老师（即中队辅导员）负责对全班学生组织一次干部岗位职责的学 习培训，介绍实施步骤要求，做好“就职演说”、“中期评价”、“离职演说” 的辅导并讨论、释疑，使每一位学生了解掌握班干部各岗位的职责要求，明确不 同岗位的责任和义务，为任职、上岗作好充分的思想、心理准备。培训后由每一 位学生将此表带回家中以便家长了解。 实施阶段——发挥学生潜在能力 确定对象：以“抓阄”方法产生若干小队干部（视岗位数额而定），以此产生 第一轮小队长（首轮中队干部仍由原来的干部担任），两周后自然升任中队干部（原 中队干部自动离任），再以同样方法产生新一轮小队干部。学生由小队干部升任 中队干部可以有一个适应、锻炼的过程，避免因无意失误而造成的沮丧情绪。 自主分工：新一轮中队干部上任后