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小学语文课堂教学的语言幽默艺术浅探 【 】 本文运用有关教育科学理论和生动活泼的教学案 例，从对优化语文课堂教学的作用、在语文课堂教学 中的主要表现手法及运用的主要原则等三个方面论述 了小学语文课堂教学的语言幽默艺术。 【关键词】 语文课堂语言幽默艺术作用表现手法原则 小学语文课堂教学的语言幽默艺术，指教师在教 学过程中用引人发笑的、意味深长的语言形式传授知 识，或揭示事物的矛盾和本质，或表现真理和智慧， 从而使语言信息传递与转化过程得到优化，直接创造 出一种良好的课堂教学效果的语言表达形式。 一、语言幽默艺术对优化语文课堂教学的主要作 用 （一）有利于发挥学生的自主学习精神。 语文课堂教学一般具有生动性、形象性、情感性、 审美性等特点，这些特点虽然对学生具有一定的吸引 力，但学生所处的客观条件的变化以及学生主观条件 的变化，往往会分散他们的注意力。这时，教师如运 用幽默的语言进行点拨、引导，就会把学生的无意注 意诱导到有意注意中来，从而使他们专心致志地听课。 这样，教师就可以进行有效的教学活动，学生学习过 程中的主体精神、合作精神的发挥，就有了基本保证。 能创造宽松、和谐的课堂氛有利于学 能创造宽松、和谐的课堂氛 有利于学 生情感、态度与价值观的培养 课堂教学是教师、学生共同组成的双边活动，伴 随着师生间的情感交流。学生心情舒畅地学习和惶恐 不安地学习，其效果大不相同。当学生怀着各种思想 负担所造成的紧张心理进入课堂学习的时候，当学生 上课提不起精神、课堂气氛沉闷的时候，当师生的情 感缺乏交流难以沟通的时候，教师一句幽默的话语， 一个风趣的故事，常能使学生解颜启齿，开怀大笑， 从而创造出一种轻松的学习气氛，创造出一种有利于 师生情感沟通的乐学情境，这就为学生生动、活泼和 谐的发展创造了必要条件，有利于学生情感态度、价 值观的培养。 （三）能激活学生的思维，有利于培养学生的创 新意识和创造精神。 在语文课堂教学中，教师的幽默性语文具有描绘 形象、创设情境、唤起表象等功能，它能使学生在教 师风趣、诙谐的语言所造成的愉悦感中展开联想和想 象，这就为学生的艺术再创造提供了广阔的天地。同 时教师的幽默性语言往往蕴含着教师深刻的思想、独 特的见解、新颖的知识，常能使所要表达的内容于瞬 间闪烁出耀眼多彩的火花，这有利于学生创新意识和 创造精祌的培养，这就为更好地实施素质教育奠定了 基础 、语文幽默艺术在语文课堂教学中的主要表现 方法 （一）奇出法 奇出法，指教师在教学过程中，根据具体的教学 情景或教学内容，出乎学生意料地提出一种新的说法 或观点，然后再作简要解释，以获得一种充满幽默情 趣的语言表达方式。如有位老师请两位同学到黑板前 做题，真巧，这两位学生的字都写得又小又丑，并且 都由下往上斜着写去，非常难看，同学们看后哑然失 笑，这位老师却正色说道：“字虽然写得歪歪扭扭，伹 诗意甚浓。”学生听了大为不解。教师指着黑板上的字 笑道：“‘两个黄鹂鸣翠柳，一行tl鹭上青天’”。学生 听了无不捧腹大笑。 字写得歪歪斜斜，却说“诗意甚浓”，这就使学生 产生了弄清事情缘由的迫切心理，待老师补充说明后， 强烈的幽默感也就随机产生了。 （二） 比拟法 比拟法，指教师根据教学的需要，用风趣、诙谐 的语言把物当人或把人当物，或把甲物当做乙物来表 达的一种语言表达方法。如有位老师上作文评讲课， 他批评一位字迹潦草、错别字较多的同学说：“XX同 学的作文从内容到形式都不错，只是错别字太‘嚣张’ 了，有的‘张牙舞爪’的。”学生听了，乐不可支。 这位老师把学生的错别字当“人”来表述，并言 之为“嚣张”;把静态的潦草的字迹当作其他事物来说， 并称之为“张牙舞爪”，使学生在大笑声中认识了写错 别字的危害性。 （三） 谐音双关法 谐音双关法，指教师在教学过程中运用同音、近 音的词语或句子，结合具体的教学情景，曲折、委婉 地表达自己的看法，让学生思而得之的一种语言表达 方法。如课堂上，有位老师请一位学生在黑板上默写 一首诗，这位同学很快就把黑板写满了，字写得又高 又大，学生都笑了。这位同学看着自己的“作品”却 洋洋得意。老师指着黑板上的字笑道：“ X X同学默写 的全对，但‘字高字大（自高自大）’就不好了。”学 生听了忍俊不禁。 这位老师对这位书写不好且沾沾自喜的学生，没 有正面批评，而是运用谐音双关的语言表达方式，委 婉地表达了自己的看法，使学生在幽默的审美感受中 受到了教育。 （四）口诀歌赋法 口诀歌赋法，指教师在教学过程中根据一定的教 学内容，运用歌谣。顺口溜、诗歌等形式来表现一种 幽默效果的语言表达方法。如有位老师在识字教学中， 为了让学生更好地掌握生字，他用顺口溜的形式来表 现汉字的结构特点，并让学生牢记。教“楼”字，他 说：“盖大楼，用木头，‘女’子用在‘米