小学语文课堂教学如何优化小学语文课堂教学的“生活化”.docVIP

小学语文课堂教学论文：如何优化小学语文课堂教学的“生活化” “行是知之始，知是行之成”；“生活即教育”；“教学做 合一”是伟大教育家陶行知所创立的教育理论。当我们再次 研究他在80多年前提出的这些理论时，发现其中体现的教 育思想正是我们今天所倡导的最新教学理念。语文新课标中 指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文 能力，而培养这种能力的主要途径应是语文实践。” “语文 课程应植根于现实，面向世界，面向未来。” “语文课程应 该是开放而富有创新活力的。”细细研读，这些语文课程的 新要求不正是对陶行知教育理论更具体化和更富有时代性 的表述吗？中国的教育大师80多年前的学说在今天重又成为 我们研究的热点，这不得不让我感到传统教育的价值，同时 又让我感到必须审视我们自身教育教学的现状。 反思一下我们的课堂，为什么学生会失去学习语文的兴 趣？因为在教学中教师往往忽视了学生的自我需要，脱离了 学生内心真实的感受、理解和情感，过分突出和强调接受与 掌握，却冷落和忽视了发现与探究的过程，唯书本是从，唯 标准答案是从，以致学生没有了自己的“生活”，丧失了自 己的灵气和自由，回答着自己不愿意回答的问题，做着自己 不愿意做的习题，自然兴趣也就日渐减少，以致消失。 新课程标准中提出了这样的要求：要珍视学生独特的感 受、体验和理解。让学生在主动积极的思维和情感活动中， 加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思 想启迪，享受审美乐趣。由于小学生的认知发展水平还较低， 总的来讲，以具体形象记忆仍占主导地位。因此，在语文教 学过程中，就应该重视学生的生活体验。学生在接受学校教 育之前，在日常生活中己经形成了一定的经验和知识，对于 不少事物也有了自己初步的看法。因此在教学过程中，结合 生活对学生进行教育，对于培养学生的阅读能力，促进个体、 自然与社会的和谐发展，必定会起到重要的作用。 1学习资源生活化 小学语文教材中，有不少关于自然的佳作。传统的教学 使我们的学生长期困于校园、困于教材。获得的感知也是肤 浅、间接的。由于小学生天性好奇，对事物充满了认识和探 究的渴望和热情。因此，我们要走出课堂，走出文本，让学 生到大自然中去感悟、去体验，借助大自然的课堂，引导学 生去捕捉课文所显示的大自然的生命活力，通过符号和语言 去感知自然与生灵。作为教师，应该仔细地观察周边的事物， 创造条件让他们发现和感悟生活世界的一切美好事生活事 物，更好地理解书本中的知识，努力引导学生到生活、大自 然中去发现课本中已经呈现的或无法呈现的美景。 《找春天》是低年级口语交际中的一个教学内容。为了 更有效地利用好这一教学内容。达到让学生学会观察并按一 定顺序进行景色捕述的教学目标，我摒弃了书本上的插 带着学生来到操场寻找春天。绿色的草坪，暖暖的阳光，微 微的春风，经历了一个多星期的绵绵春雨，我和学生沐浴在 明媚的春光中。学生个个都是那么专注、那么投入，有的蹲 在地上轻轻抚摸着刚刚冒出泥土的小草，有的在草坪上追赶 着一只低飞的小鸟，有的指着外走道边一树绚烂的桃花唧唧 喳喳地说个不停。还有的正趴在跑道上，用手扒着道边的泥 土，观察小虫子……随后汇报交流的效果在我的意料之中， 有了丰富的体验与素材，学生的发言十分踊跃，小草鲜花、 阳光微风、昆虫飞鸟，学生从自己的视角感受着春天、描述 着春天：“我看见绿色的小草从泥土里冒了出来，我找到 了春天。” “我和月月看见邻里中心种的桃树开花了，花儿是粉红 色的，真漂亮！” “今天的太阳照在身上可暖和了，让我感到春天来 了！” “春天，小虫子都会醒来。今天，我在操场边的泥土里 看到了很多虫子，我知道春天来了。” “树上的叶子都变得绿油油的。我从树叶上发现了春 天。” “小朋友脱下了厚厚的外套，穿上了薄薄的毛衣，因为 春天来了。 孩子们的描述生动、具体，他们在尽情地表达着自己对 春天最真实的体验和感受。我把孩子们找到的春天以简洁的 词组一一写在黒板上，并配上简笔画，然后让孩子以《找春 天》为题，根据各自刚才观察的结果，将春天的景色向同桌 说一说。顿时，教室里热闹起来，每个孩子都绘声绘色地描 述了起来…… 这节课，我带着孩子走出教材中的插图，走出教室，走 进有声有色的大自然，走进绚丽明媚的春天。这节课，孩子 在游戏活动中学会了观察，在观察中懂得了感受，在感受中 产生了对春天最真切而又生动的情感体验，为口语的表达打 下了基础，做好了准备。 语文教学是与社会生活水乳交融的，学会观察积累、注 重体验感悟是语文学习的核心。如果教师把对语文的学习仅 仅局限在书本中、教室里，那样的学习是静止的、单调的、 乏味的。反之，如果我们走出教室，带着学生走进自然、走 进生活，在生活化的课堂中学习，那么学生一定会感受到语 文缤纷的色彩和无穷的魅力，感受到语