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论述建构主义理论与实践交互式观念 【 】当前，在《教育心理学》这门课的硏究下，学术界对于在建构主义理论下进 行交互式教学在实践中的应用与教硏已有认识。本文拟在论述建构主义理论基础，并总结以 往经验的基础上，进一步讨论交互式教学，其本质在为生动的教学实践中如何贯彻交互式教 学和如何培养学生的交互式学习能力提出新的观点，并积极鼓励教师在传统教学的基础上充 分利用交互式教学，激发学生良好的学习兴趣为目标。 【关键词】建构主义；交互式；观念 建构主义的学习理论 1.1建构主义的知识观 知识不是对现实的纯粹客观的反应，它只不过是人们对客观世界的一种假设或假说，它 不是问题的最终答案，它必将随之人们认识程度的深入而不断地变革升华和改写，出现新的 假设和假说。 学生理解学习知识，真正的理解只能由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来，取 决于特定情境下的学习活动过程。否则，就不叫做理解，而是叫死记硬背或生吞活剥，是被 动地复制式地学习。很显然，我们的传统教学就是基于这一理念的教学，教师在课堂上满堂 灌，学生疲惫记忆，诸如数学、物理、化学等学科的抽象的公式，概念，经过多次反复的做 题，形成了只会做题，不会把知识应用及迁移到实践生活中去的高智低能地学生。而从建构 主义的知识观来看，课本知识不是解释现实世界的绝对参照。在某一社会发展阶段存在 的真理，并不意味着在人类进化社会发展中的终极真理，它可能只适应于现阶段，所以我们 应该辩证的去看待所谓的真理，不能以社会的权威去压服学生对知识的接收，这只能由他自 己去建构完成，以他们自己的经验为背景，来分析知识的合理性。在学习过程中，学生不仅 理解新知识，而且对新知识进行分析、检验和批判。 1.2建构主义的学习观 学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程与思考过 程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法甶他人代 替的。学习过程同时包含两方面的建构：一方面是对新信息的意义的建构，同时又包含对原 有经验的改进和重组。这与皮亚杰关于通过同化与）1质应而实现的双向建构的过程是一致的。 只是建构主义者更注重后一种建构。任何学科的学习都要涉及到学习者原有的认知结构，学 习者总是以其自身的经验，包括正规学习前的非正规学习和科学概念学习前的曰常概念，来 理解和建构新的知识和信息。学习是对外部信息进行主动地选择，加工和处理，从而获得自 己的意义。所以，学习不是像行为主义所描述的刺激一反应那样。在此过程，学 习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。因此，建构主义者关注如何 以原有的经验，心理结构和信念为基础来建构知识。 1.3建构主义的教学观 教学不是知识的传递，而是知识的处理和转化。教师不单是知i只的呈现者，不是知识权 威的象征，而应该重视学生自己对各种现象的理解。教师应在教学指导下以学生为中心，强 调学习者的主体作用，也不能忽视教师的主导作用。教师的作用从传统的传递知识的权威转 变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合 。教师是意义建构的帮助者、促 进者，而不是知识的灌输者。学生是意义建构的主动者。因此，监控学习与探索的责任也由 教师为主转向学生为主，最终使学生达到独立学习的目的。 1.4建构主义的目的 建构主义的目的就是要寻求适合于高级学习的教学途径，其中适合于高级学习的教学途 径之一就是随机通达教学。它认为，对同一内容的学习要在不同时间多次进行，每次的情景 都是经过改组的，而且目的不同分别着眼与问题的不同侧面。这种教学避免抽象地谈概念的 一般应用，而是把概念具体到一定的实例中，并与具体情景联系起来。在这种学习中，学习 者可以形成对概念的多角度理解，形成背景性经验。因此，这种思想与布鲁纳关于训练多样 性的思想是一致的，是这种思想的深入发展。 在建构主义的数学教学中，有效掌握一些数学方法论也是很有必要的，建构主义的目的 也是通过问题解决来学习，这就要求教学要弓I导学生积极思考，通过新、旧知识经验的 相互作用来完成知识的建构。tts如在进行怎么样的三边能围成一个三角形的问题时，在 学生面前放若干根木棒(有长有短)，让学生观察后每个学生提一个问题，然后大家记下这 些问题，为了解决这些问题，同学们必须仔细阅读书本，再甶教师引导一起讨论，最终学到 知识。 在对建构主义有了深刻认识后我们将思考如何把建构主义理论的经典思想贯穿到交互 式教学中，这是我们硏究的重点，也是目的。随着我国教育制度的不断完善，交互式教学一 种新型的学习模式，正处在朝气蓬勃的发展当中。 交互式教学法是20世纪70年代初出现的一种新的教学法。它以语言功能为纲，着重 培养交际能力。也被称为交际法，或功能一意念法。它强调语言教学必须以学生为中 心，教师M是供真实的有意义的语言材料，创设真