高中英语课外阅读教学设计方略例探基于一堂南京市级公开课的思考.docVIP

高中英语课外阅读教学设计方略例探 基于一堂南京市级公开课的思考 、引言 教育部颁布的《普通高中英语课程标准》，在课外阅读 量等方面提出了比以往任何时候都高的要求，除教材内容 外，五级、八级的课外阅读量分别累计达到15万和30万 词以上，且首次把“中学生应形成适合自己学习需要的英 语学习策略”纳入了新课程标准（教育部，XX）。通过调研 我们发现，多数地区的学生课外阅读普遍存在重视不够， 数量不足，质量欠佳且能力低下的现状。众所周知，阅读 的过程，从抽象的交际，到形象的解读，再到意象的升华 是一个建构内在心理表征的复杂过程。阅读教学的设计， 包括课外阅读教学，要符合认知发展规律，要讲究方略和 措施，要以学生为主体，重视其个性发展，要“优化英语 学习方式，培养学生自主学习能力”，要让学生“学会学习 （1 earnhowtol earn）”（教育部，XX）。有鉴于此，着眼于 实效教学，从摸索和实践中，我们提出，高中英语课外阅 读的教学设计方略应当注重以下三个方面：得当、得法和 得益。 得当（学情了解、目标确立、材料选择和时量分配） 英语课外阅读是扩散性阅读，它的行为主体是学生， 所以，充分了解学情，从学生认知需求的实际出发，是课 外阅读教学成功实施的前提，也是课外阅读教学目标确立 的重要依据。适切的目标，是集挑战性和生成性于一体的， 是课内学习与课外阅读的有机结合体，且是可分解的。在 材料的选择上，优先选用那些能激起学生兴趣、能引发他 们自主阅读和自发交流的材料，如一些时文、科普、史 地、传记及经典美文等。总之，选材一定要符合学生的心 理结构，能满足不同学生的认知发展水平。在课外阅读教 学时间的分配上，要遵循一切从效果出发的原则，充分认 同学生认知差异的合理性，尊重认知规律，根据学生实际， 适当控制阅读量，在不断积累中，使他们的英语学习得到 逐步提局和完善。 得法（策略指导、多维问题、监控措施和互动合作） 在课外阅读教学的设计上，不能忽视对阅读策略的指 导。如有的材料，内容简单，结构明晰，只需浏览，掌握 提要，采用略读或跳读的教法即可；有的材料，内容丰富， 涵义隽永，则需要师生潜心去精读、去思索、去推敲、去 内化、去品味。在课外阅读教学过程中，问题的设计是组 织教学的核心，也是一项重要的教学技能。它要求所设问 题体现多维度（坡度、深度、高度和力度），并具有适切性、 挑战性和生成性。同时，教师对课外阅读的监控措施要及 时合理，即教师要形成涵盖学生自我和学生之间的相互监 视、检查、认识和评价的控制机制，不能放任随意的、漫 无目标的阅读。“它包括注意监控、理解监控等策略。理解 监控是指把阅读理解活动作为意识的对象，不断对其进行 监视和调整，包括明确阅读目的、选择适当的阅读方式、 检验是否达到理解的目的、找出理解的不足和错误并加以 改正并制定新的策略。注意监控是指在阅读过程中，学生 根据阅读目的，将注意力集中在重要信息上，防止其它非 重要信息的干扰。”（宗兆宏，XX）互动合作，应该贯穿于 课外阅读教学的全过程。正如华东师大章兼中教授所言， “积极有效是一堂好的英语课的本质特征”，“新的和旧的 知识、技能、能力也只有相互联结、迁移、互动的动态发 展中，才能更快地螺旋式上升，形成和拓展成更广的、新 的知识结构”，一堂好的英语课应该有“互动生成的教学过 程”，应该有“情真意切的双主体心灵交融活动。”（章兼 中，XX）因此，在英语课外阅读教学过程中，教师要让学 生在对相关语篇的阅读和体验中，理顺结构，加工信息， 去思考、讨论和实践，进行合作化学习和探究，形成感悟 和体会，进而养成良好的思维习惯和学习习惯。 得益（适时反馈、多元评价、动态生成和成果分享） “没有反馈过程的教学活动是低效的。反馈无处不在， 无时没有，它贯穿于课前准备、课中施行和课后反思的教 学流程中。”（魏玉平，X X）在课外阅读教学过程中，及时 的反馈，应具有普遍性，要以篇章的框架和要点为主，还 要兼顾班情和学情。要在充分认同学生认知差异客观性和 合理性的基础上，进行合理适时的反馈。当然，有效的反 馈一定离不开合理的评价。适中的、恰如其分的评价是一 剂良药，也是一注催化剂。英语教学过程中的评价包涵学 生自评（self-a ssessment ）、学生互评（peer assessment ）和教师评价（tea cherassess ment）0 在高中 英语课外阅读教学过程中，对呈现（成果输出或展示）的 评价，要坚持三者兼顾的原则，采用“纵向表扬（评价） 与横向表扬（评价）相结合的激励机制”（魏玉平，斬贺良 XX）。我们提倡：要在预设目标及互动讲评的基础上，机智 地处理突发性的或意想不到的问题、话题和情景，通过发 散式思维，动态生成新的内涵。我们发现，在英语教学的 诸多活动中，学生们非常