班主任把握教育机会是一门艺术四1.docVIP

班主任把握教育机会是一门艺术 清镇市红枫第二小学 朱晓梅 班主任工作千头万绪，责任重大，现实生活中出现两种 令人担忧的现象。一是不少无坚定教育信念的教师，特别是 农村小学教师，因人事制度还未实施，能推掉班主任则推掉， 甘愿落个“无官一身轻”，甚至戏称：“班主任官儿不大，事 儿不少，拿钱不多，操心不少”。另一种是现任班主任者， 工作可谓兢兢业业，但由于教学管理机制的不完善和对新课 程的学习不够，于是出现了教学工作实施“时间+汗水”，德 育工作实施“蛙式”（像青蛙一样整天对学生唠叨不停）+“皇 命式”（不准的一律不准，否则）的战略战术。常言道， 命式”（不准的一律不准，否则 ）的战略战术。常言道， 有付出就有收获，不敢妄断此类教师的战略战术无收获，但 最后的最后，我们看到更多的是老师听到私自甚至公开言 论：“我最讨厌某老师”时，只能自我安慰道：“孩子们呀， 我这都是为了你们好，以后你们就明白了”的情景而结束。 前者，无需言论，二后者的教育教学方式，不得不引起教师 们的思索——班主任教育工作如何开展？ 老子说：“天下难事，必作于易；天下大事，必作于细”。 班主任对学生进行教育，也有个机会问题。在班主任的工作 过程中，有时学生一时产生某种要求或想满足某种需要，或 受到某种刺激，会使他们的心理暂时失去平衡。这时候，学 生心理矛盾特别突出，形成了思想品德发展的一个“燃点”， 这就是班主任实施教育的良好机会。农村有句俗语“不到火 候不揭锅”。说的就是这个道理。因此，作为班主任，要想 收到良好的教育效果，不仅要注意教育的内容，培养师生间 的情感和研究教育方法，还要善于捕捉教育机会，决不做“蛙 式”和“皇命式”教师。我认为，班主任在把握教育机会方 面应着重体现以下几点艺术： 一、把握教育机会的前提——认清机会特点 教育机会并不是班主任教学过程中的偶然因素，而是其 整个过程中的一个不可或缺的因素，它有其自身的特点和规 律的 一是班主任教育工作是长期性的，而教育机会则具有短 暂性的特点。教育机会的短暂性，给班主任工作增加了一定 的难度。往往由于我们没看准，没抓住，或是缺乏某种预见 能力，不能迖到预期的教育效果。这一点我深有体会。刚毕 业分配那年，我任一年级的班主任，因着重教育技能学习， 加之毫无班级管理经验，认为有些不必要的小事不必费时。 当班上发现东西丢失时，我总是漫不经心地查问几句“谁得 了，赶快拿出来”，结果问题不了 了之。就即使偶尔追问被 盗物，对“盗窃者”的批评也总是轻描淡写甚至没有。仅仅 半个学期，一个全校“卫生、体操、考勤”均为第一、学习 成绩相当优秀的班级竟会“偷盗”成风。小则一支铅笔，大 则是学校停放的自行车。面对如此班级，初为人师的我慌乱 了、恐惧了。经过一段时间的反思，我立即召开了家长会， 讲清了事态的严重性，并同家长提出许多补救措施。如晚上 让家长辅导学生学习时检查学生所有的学习用具，如发现不 是自己的，一律交还。与班上最爱拿别人东西的同学谈心交 流，了解其内心想法。在全班对不能随便拿别人的东西有一 定的认识后，在临期末考试只有三个星期时，我毅然组织召 开了 “不随便拿别人的东西饿”主题班会。还就“你怎样理 解偷”召开了班级讨论会，最后通过“我们是乖小手”评选 监督学生管住自己的小手，全班逐渐养成不随便拿别人东西 的好习惯。 二是教育机会具有突发性的特点。一段时间内，学生集 体或某个学生，突然对某个问题产生较强烈的，甚至出现一 种新氛围、新行动。这种情况往往和社会上的重大事件、学 校中、班集体中的突发事件联系在一起的。就学生来说，也 多半是与他们的生活遭遇以及一些意外情况联系在一起的。 有的班主任往往对此缺乏思想准备，甚至在某种新形势面前 感到茫然、被动，这就容易失去教育机会，事后补救，教育 效果当然较差。一天中午，正在学校寝室午休的我模糊听见 本班几名同学在门外议论：“你敢不敢？ ”“你敢我就敢。”“是 英雄的和我一起跳下去。” “敢”......由于我的及时阻止，我 们班5名“英雄”才未从我的寝室二楼跳下。在与其交流中 得知，是因为一男同学昨晚看电视时看到一警察因驱车追赶 逃跑的罪犯而从立交桥跳下的场面。第二天和其他4名男同 学谈及这一精彩情节，几个孩子对这一警察敬佩不已，都说 他是真正的英雄。为证明自己也能成为一名英雄便有了刚才 那一幕。孩子们对“英雄”的认识原来如此。第二天，我把 将要学习的第七单元《丁丁冬冬学识字）》换成了 将要学习的第七单元《丁丁冬冬学识字 ）》换成了 14单 元《小英雄》。通过这一主题单元的学习，学生收集、制作 英雄册，让学生对英雄有了真正的认识，也明白了在现实生 活中如何做一名“小英雄”。 三是教育机会具有外观性的特点。教育机会常常从学生 的外在现象表现出来，如学生的行为上、情绪上，甚至