ＥＬｅａｒｎｉｎｇ环境下高校精品课程有效性建设的研究.docVIP

E — Learnin g环境下高校精品课程有效性建设的研究 E-Learning是伴随着多媒体技术和Internet技 术发展起来的人类全新的学习方式。E-Learning是高校教 育信息化建设的重要组成部分，是提高教学质量和效率的 有效手段之一。本文对E—Learning环境下进行高校精品 课程建设进行了研究，提出在E-Learning环境提高教师 认知是前提，改革教学模式是关键，学校制度和政策是保 证的新观点。 关键词：E-Learning；精品课程；教学模式 高校实施精品课程建设是一项深化教学改革、提高教 学质量的系统工程。XX年4月，教育部下发了《教育部关 于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工 作的通知》（教高[XX] 1号），精品课程建设工作正式启动。 教育部计划用五年时间建设1500门国家级精品课程，利用 现代化的教育信息技术手段将精品课程的相关内容上网并 免费开放，以实现优质教学资源共享。而E-Learn ing是高 校教育信息化建设的重要组成部分，是提高教学质量和效 率的有效手段之一。利用E-Learnin g环境独有的交互性、 超媒性、虚拟性、跟踪性、智能性、时效性、协作性等特 点恰恰可以有效地促进和完善精品课程的建设与具体实施。 、提高教师对E-Learning的认知和理解是在E_ Learning环境下进行精品课程有效性建设的前提 E-L earning是从美国引进的教育新理念，它是现代教 育思想和理论与信息技术发展结合的产物。E-Lear ning理 念的提出虽然只有几年时间，但随着多媒体技术和Int ernet技术的快速发展，它己经成为现代教育研究的一个热 点问题而备受关注。学科专业教师对E-Lear ning的认知、 理解和应用情况能反映高校信息技术与课程整合的情况。 目前高校教师对E-Learning概念的具体含义的理解尚处于 感性认知水平，在理解的视角和范围上存在差异。E-Lea rning是在基于计算机技术和网络技术，具有丰富数字化学 习资源和工具的现代信息技术环境下的数字化学习。数字 化学习的主要理论基础是建构学习理论和人本主义学习理 论，数字化学习的目标是培养具有创新精神和创新能力的 人才。数字化学习的特点是学习是以学生为中心的，学习 是个性化的，是能够满足个体需要的；同时学习是以问题 或主体为中心的，学习过程是进行通讯交流的，学习者之 间是协商的、合作的；最后，学习是具有创造性和生产性 的。如果高校教师对E-Learni ng的理解模糊，则在进行精 品课程建设过程中就不能从分发挥E-Learning优点于整个 教学环节中，因此高校迫切需要对教师开展E-Learni ng的 培训，同时巩固计算机基础教育教学基本环节，进一步增 强网络基础知识和利用In ternet技术的技能，以促进教师 的专业化发展和高校实施教育信息化的过程。教师需要充 分整合教学资源，放在网络上供师生共享。 二、借助E-L earning环境改革精品课程教学模式是关 键 E-Lear ning是基于网络（互联网、局域网、卫星广播 网）开展学习与教育活动的一种全新的学习方式，强调以学 习者为中心，通过在交互式学习环境中为学习者提供网络 课程、多媒体素材、多媒体课件、题库、案例等数字化内 容，从而有效促进学习者知识与能力的发展，降低学习成 本，提高学习效率。传统的教学模式是完全基于课堂的一 种教学模式，以教师为中心，系统授课，学生作为学习者 被动接受课堂信息，在课堂上仅有时间内缺乏教师与学生 有效性交流和互动，教师对学生知识的掌握程度和综合运 用能力也缺乏了解，学生学习的主动性和创新思维的培养 也会受到限制。在网络教学环境下教师的主要职能应由 “教”转变为“导”，信息时代，学生很容易从网络等媒介 中获得信息和知识，教师己经不再是知识的拥有者，学生 可以通过各种途径获取更多知识，所以教师的职责己经不 可能再是单纯地传授知识，教师的任务更多体现在“导” 上。教师作为课程的主要实施者，积极规划课程的内容， 制定教学方法和策略，制定课程评价方法的手段，帮助学 生决定适合个体需要和个体实际的学习目标，创设丰富的 教学情景，激发学生获取知识的能力。 E-L earning环境下的高校精品课程建设首先可以在教 学模式上有所突破，课堂教学还是必要的，但学生可以不 受时空限制基于网络进行主题探究学习、自主学习和小组 在线协作学习。但前提是需要精品课程建设过程中已经建 立好了丰富的教学资源库，并且搭建成专题学习网站。教 师首先要有能力进行基本教学资源建设，提供给学生学习 的目标和内容等阅读资料，指导学生进行课外阅读，扩大 课堂教学的信息量，及时补充新知识，同时可以把课堂上 使用的CAI课件制作成在线点播资源，供学生课后自主