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中外合作办学本科教育项目课程体系存在问题及优化 [摘要]优化课程体系已经成为中外合作办学中非常重要的环节，也是人才培养质量高低的基础。文章结合广西民族大学中外合作办学会计学专业的实际情况，在分析现有课程体系现状的基础上，利用市场化理论分析了当前合作办学中课程体系存在的主要问题，并提出了优化对策：协商人才培养方案，适当调整引进课程体系，获取更多优质资源；合理设置课程学分，适当减少英方课程；营造良好的语言学习氛围，英语课堂教学与素质拓展相结合；进一步优化国内课程体系。 [关键词]课程体系；高等教育市场化理论；优化 [DOI]1013939/jcnkizgsc201730214 1引言 目前，国内外学者研究中外合作办学课程体系问题，主要围绕如下视角展开：一是研究中外合作办学的课程体系设置。例如，熊静漪（2011）[1]对中外合作办学课程体系设置的现状进行了梳理，并提出课程设置建议。张蓉（2014）[2]对课程体系设置提出减少通识类课程、专业方向必修课和选修课互补、加强实践环节的建议。二是研究不同层次中外合作办学现存各类问题。崔春（2014）[3]认为，专业课程设置不科学是高等农林院校中外合作办学存在的主要问题。范富春等（2011）[4]调查发现，中外合作办学存在引进的教学资源规划不足，课程模块体系嵌入不够灵活等问题。三是对引进中外合作办学课程体系进行对接探究。刘昌辉等（2015）[5]认为，中外合作办学人才培养观念的对接、师资队伍水平的对接与课程教学模块的对接，有助于提高中外合作?k学质量。杨坚（2014）[6]认为，高职中外合作办学应构建国际多样化课程体系。广西民族大学的中外合作办学会计学专业本科教育项目已经运行了5年，从实际运行来看，课程体系存在较为严峻的现实问题：一是引进课程体系不够合理，优质资源不足；二是课程学分设置不合理，外方课程多影响学生综合能力的提升；三是语言环境不足，语言课程教学效果需要提高；四是国内课程亟待精简和优化。针对这些现实问题，本文利用高等教育市场化理论，探究中外合作办学中课程体系存在的主要问题，并进行优化。 2高等教育市场化理论 OECD（1997）给高等教育市场化做了如下定义：“把市场机制引入高等教育中，使高等教育运营至少具有如下显著的市场特征：竞争、选择、价格、分散决策、金钱刺激等。”汉斯?沃森斯塔则认为，“高等教育市场化是高等教育走向分权化、增强竞争性和引入经营方法的一种趋势”。可见，高等教育的市场化主要是将市场竞争机制引入高等教育领域，将原来的政府主导高等教育，改为高校、政府、社会共同协调管理，将原来的国家掌控高等教育大权，下放到各高等教育机构，以便有效实现课程设置的市场化、资金筹集的多元化、高等教育的竞争化、科研成果的社会化，从而提高教育资源的有效利用。中外合作办学离不开教育市场化，本文基于高等教育市场化理论，紧密结合党的十八届六中全会精神，围绕广西民族大学中外合作办学中的课程体系这一核心点，全面探究课程体系之不足，并提出切实可行的优化措施，为项目的可持续发展做贡献。 3课程体系现状 在中外合作办学中，教育部明文要求：“引进的外方课程和专业核心课程应当占中外合作办学项目全部课程和核心课程的三分之一以上，外国教育机构教师担负的专业核心课程的门数和教学时数应当占中外合作办学项目全部课程和全部教学时数的三分之一以上。以该外国教育机构名义在国际上招聘的教师，其水平应当获得外国教育机构和中国教育机构的认可。”（见“教育部关于当前中外合作办学若干问题的意见（外综〔2006〕5号）”。）广西民族大学中外合作办学实质性引进外国教育资源，远远超出国家关于中外合作办学要求的“四个三分之一”标准。 具体来看：一是引进的外方课程占中外合作办学项目全部课程的三分之一以上。全部课程共69门，引进外方课程33门（其中，英语语言课5门、专业课28门），占全部课程的4783%。二是专业核心课程的门数占拟举办中外合作办学项目全部课程门数的三分之一以上，引进的专业核心课程占该项目核心课程的三分之一以上。专业核心课程共38门，引进专业核心课程28门（专业必修课7门、专业选修课21门），占专业核心课程的7368%，引进专业核心课程均由对方高校教师主讲。三是专业核心课程的教学时数占拟举办中外合作办学项目全部教学时数的三分之一以上。全部教学时数：2842节，英方高校承担专业核心课程课时1274节，占总学时的4483%，占专业核心课程学时的6383%。四是外籍专任教师占全部专任教师三分之一以上。专业核心课程承担教师全由外籍教师组成，本院专任教师中英方专任教师14人，承担课程教师占全部专任教师778%。 4存在问题分析 41引进课程体系不够合理，优质资源不足 从目前广西民族大学中外合作办学所引进的实际课程体系来看，突出表现在两个方面：一是引进课