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《椭圆的几何性质》说课稿 选修2－1 第二章 第2节 教学设计依据 ★奥苏贝尔认知学习理论：能否有效地学习，取决于学生认知结构中已有的观念，其关键是要能在新信息与学习者原有认知结构相关观念之间建立起非人为的实质性联系。数学学习的过程，就是个体数学认知结构不断完善的过程，建构良好的数学认知结构是以良好的知识结构为前提的。施教者应向学生呈现一种与个体已有观念有广泛联系的知识。 《数学课程标准》指出：数学教育要以有利于学生的全面发展为中心；以提供有价值的数学和倡导有意义的学习方式为基本点。 下面我从四个方面对这节课的设计做一个说明。 教学内容 地位和作用 研究椭圆的几何性质是解析几何基本思想的具体体现，也是对用代数方法研究直线的某些性质的一种平行发展，当然也是为即将研究双曲线、抛物线的几何性质奠定基础。 课时设计 考虑到对椭圆的性质有较多的拓展，本节内容我把它分成两课时完成，第一课时主要解决范围、对称性、顶点等问题，第二课时完成椭圆的离心率和椭圆性质的简单综合运用教学，将难点分散，学生更容易掌握所学的知识和方法。 教学重点 知识点的学习自然是教学重点，但为了向学生呈现一种与他们的已有观念有广泛联系的知识结构，向学生提供有价值的数学知识，还要着眼于椭圆几何性质知识结构的建立，进一步加深对解析几何基本思想的理解。 教学目标 ★知识与技能：初步理解椭圆的几何性质。 ★过程与方法：利用类比、联想等方法，让学生迅速获得椭圆的几何性质的意义。 ★情感、态度与价值观：培养学生思维品质，激发学生学习数学的热情。 教学难点 椭圆几何性质在整个平面解析几何中的地位以及它的知识构成成分，是本节课的第一个难点。突破这个难点，学生将获得良好的数学知识结构，有利于后继的双曲线、抛物线的学习。 具体的研究方法，如不等式法（反解法）、三角代换法、对称性、顶点的研究方法等，这些方法的引入及合理运用，是本节课的第二个难点，需要设计相关的问题，调动学生已有的知识，与新知识建立非人为的实质性联系，迅速激活学生的思维，从而达到突破难点和解决问题的目的。 教学方法 启发式与接受学习相结合。 教学手段 用几何画板设计课间辅助教学。 教学程序 根据教学内容、教学设计依据、教学目标要求，本堂课分为五个教学环节，分别是： 引入课题；建立知识框架；理解知识点；深化知识点；小结和练习。 引入课题 解析几何基本思想，是解析几何知识结构的核心，主导着解析几何知识的发生和发展 “必修2模块，我们在直角坐标中，建立了直线的方程，并且用代数的方法研究了直线的一些简单的几何性质，如：两直线的平行、垂直；点到直线的距离等等。这实际上是解析几何基本思想的具体体现。现在，我们已经求出了直角坐标系下的椭圆方程，这节课要解决的问题，就是从椭圆方程出发，运用代数的方法研究椭圆的简单的几何性质”。设计这段引导语，是让学生明确椭圆的方程和椭圆的几何性质在解析几何知识结构中的位置，加深对解析几何基本思想的认识，逐步形成对解析几何起主导作用的上位观念，对后继的双曲线、抛物线的学习产生良好的正迁移。 建立知识框架 椭圆的几何性质的由哪些知识成分构成的？ 教学中即使照本宣科地讲解，学生仍然可以掌握知识的结论。但是我认为，椭圆与函数这两个知识有内在的联系，把这两个知识联系起来，可以使新的知识与学生已有的函数知识建立非人为的实质性联系，这样做不仅对掌握新的知识和培养学生的思维品质有促进作用，而且对后继的双曲线、抛物线学习有良好的影响。由此引导学生对研究函数的方法进行回顾和分析，来激活学生已有的相关知识，“高中阶段主要从定义域（x范围）、值域（y的范围）、解析式、单调性、对称性、周期性、最大（小）值、图像等方面来研究函数的”。我们研究椭圆的一般性质和特殊性质，建立起知识框架： 一般性质：曲线的范围（类似于函数的定义域、值域）；曲线的对称性等； 特殊性质。 理解知识点 从椭圆方程出发，用代数的方法研究椭圆上点的横、纵坐标的取值围，研究椭圆曲线的对称性等问题，对学生来讲仍然是一个崭新的课题。一定会有学生能够从画出的椭圆曲线中观察出一些结论，在这里，要鼓励学生的发现，同时要强调指出，我们更需要用代数方法来解决这些问题。为了让学生顺利解决问题，我设计以下三个学生已经学过并且能够解决的问题让学生思考讨论，并由此解决提出的问题。 ★ x、y 都是正数，x + y = 1,求出x、y的取值范围。（点评：温故知新） ★ 用同角三角函数之间的基本关系研究椭圆的范围。（点评：广泛地联想，培养思维品质） ★ 一条曲线关于一条直线、一个点对称的含义和解决方法。（点评：函数方法、直线方法的回顾，温故知新） 什么是椭圆的顶点？是把这个简单的结论告诉学生，还是把新知识与学生已有的经验联系起来？我采用了后一种方式。因为“顶点”在二次函