小学数学人教2011课标版一年级解决好“问题解决”中的问题.docVIP

解决好“问题解决”中的问题 “问题解决”是让学生在学习中不断不断自主发现问题、提出问题、探索问题并创造性地解决问题和实现“再创造”问题的过程，不仅是提高学生解决问题能力的重要途径，而且是培养创新精神、提高创新能力的有效载体。所谓“问题”，是指给定信息和目标之间有某些障碍需要加以克服的情境。问题是思维活动的载体，是学生创新的动因，是“解决问题”的基点。因此，优化“问题解决”教学，必须先解决好“问题解决”中的问题。 问题应有趣味性和激励性 小学生对新鲜事物具有强烈的敏感性与好奇心。针对儿童这一心理特征，可通过一些新奇、有趣的问题，激发他们他们强烈的求知欲，激励他们积极思考，使他们的思维由潜伏变为活跃状态，从而精神专注、兴趣盎然地投入到学习活动中。 例如，在教学“商不变的性质”一课时，我先给学生讲一个“猴王分桃”的故事，以此创设问题情境。猴王分桃——猴王对甲猴说：“我给你4个桃，请你平均分给2只猴子。”甲猴听了，捧着桃子走了。猴王对乙猴说：“我给你40个猴子，请你平均分给20只猴子。”乙猴听了脸上露出笑容，用筐装着桃子高兴地走了。猴王接着又对丙猴说：“我给你400个桃子，请你平均分给200只猴子。”猴王刚说完，丙猴就乐了起来，一跑三跳地执行任务去了。过了一会儿，三只猴子都回来了，甲猴显得很平静，乙猴和丙猴都满脸不高兴，尤其是丙猴，嘴巴还翘得老高！故事讲到这里，我提问道：“1.为什么三只猴子的表现都不一样呢？2.为什么桃子变多了，而每只猴子分到的桃子却一样多呢？3.从这个故事里，你们发现了什么规律？”通过这样的问题，布阵设疑，激发学生的乐学情趣，启迪了学生积极思维，使学生很快地进入学习新知的情境，有助于培养学生善于发现问题和敢于提出问题的能力，激励其主动参与学习过程。 问题应有现实性和开发性 问题的现实性和开发性，是指设计的问题在现实生活中可以找到“原型”，甚至可以是学生亲身经历过的。设计问题时，应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为学生提供生动的观察素材与广阔的探究时空，使学生体会到数学就在自己的身边，并且能够促使学生以该问题为起点，引出新的问题和引起新的思考，激发创新思维，学生从不同角度分析问题、应用不同知识解决问题、寻找不同的解题策略。 如配合二年级应用题复习课而设计的问题：“六一儿童节，小朋友们来到儿童公园游玩，公园里的游乐显目可多了！（让生自编）其中，开火车2元一次、划船每次3元、坐飞机每次4元、碰碰车每次5元，骑马每次6元。如果给你20元钱，你打算怎样玩？”这样的问题从学生已有的知识背景和生活经验出发，学生能通过独立思考、尝试探索、合作交流得出多种解决问题的办法与策略。像这样的问题来源于学生的生活实际，较好地体现了数学知识的应用性，同时又把所学的简单应用题的知识溶于一体。通过这种接近学生“最近发展区”的问题设计，开放问题的解决策略和探究空间，使不同层次的学生学有所得，让各类学生各取所需、有所发展。 又如，在教学比例尺一课结尾时，我问：“同学们，从厦门到鹰潭的实际距离有多长呢？谁来帮助解决？（学生激烈讨论）“可先测量出从厦门到鹰潭的图上距离，再结合这幅地图的比例尺1:3000000，算出实际距离。”“好极了！可是，怎样测量出图上距离呢？”“我会测量。”（学生用毛线和直尺进行测量）“用滚动的方法测量。”……最后，学生测量出图上距离约为14.2厘米，进而解决了问题。提出这样的问题，富有现实性和开放性，需要学生搜索解决问题的有效信息，寻找解决问题的最佳策略，有利于培养学生思维的广阔性、深刻性与创造性，促使他们善于分析问题和解决问题的能力的形成，提高应用数学的意识与解决问题的能力。 问题应有探索性和发展性 布鲁纳说过：“探索是数学的生命线。”没有探索，便没有数学的发展。在“问题解决”中，教师必须精心创设具有探索性和发展性的问题，使学生在解决问题的过程中，最大限度地参与探究新知的活动，充分挖掘、启迪、培养学生的数学能力，以形成探索式的学习模式。 如学习长方体、正方体的体积和容积之后，可设计这样一个问题：“现有一张长40厘米、宽20厘米的铁皮，请你把它做成一个深5厘米的长方体无盖铁皮盒，这个铁皮盒的容积有多大？学生很快设计出图形，并求出容积为（40-5×2）×（20-5×2）×5=1500（立方厘米）。接着，引导学生的思维向纵深发散。因为学生知道利用边角料可以提高原材料的可利用率，容积肯定变大，而且这是一个对现实生活有意义的设计，所以学生的兴趣倍增，探索的劲头更大了，创造性思维开始碰撞。经过激烈的思维活动，设计出如下方案：在长方形的两个角上分别剪去两个5×5后，焊接到长方形另一条宽的中央。这样容积为（40-5）×（20-5×2）×5=1750（立方厘米），比原设计方案的容积增加了250立方厘米。“了不起呀！小发明家们！”我用赞赏