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延边大学本科生合作学习能力的研究 英语五组：常畅(2144070738)徐丹妮(2144070742) 白雪() 金磊() 摘要：合作学习是当代最有效的一种教学方式和策略，20世纪90年代开始广 泛应用与我国各学科。各学者的开始了对“合作学习”理念的研讨。合作学习在 我国取得了显著的成绩的同时，随之而來产生了诸多的问题。对此，我国各学者 开始从不同角度开展了相关的研究，并且提出切实可行的方法，以希冀合作学习 可以在我国发挥更大作用。各研究者分别对合作学习的不同层面、功效、小组形 式、集体方式、实施策略等进行研究，但述没冇对学生自身是否具冇合作学习能 力的特质进行研究。木课题拟以延边大学木科生合作学习能力为研究对象，运用 调查法、文献法等研究方法，深入探讨延边大学本科生合作学习能力，并提出可 行的改进方案。 关键词:大学生、合作学习、能力 关键词: 大学生、合作学习、能力 、问题的提出 1、研究背景：十九世纪初，合作小组的思维由英国引入美国，深受帕克和杜威 等美国著名教授的关注，并与上世纪70年代在美国流行。作为一种具有时效性 的教育方法，合作学习取得了实质行的进步后开始在世界各地流行。早在18世 纪初，英国的兰卡斯特和贝尔就开始倡导采用合作学习团体来实施教学。19世 纪，帕克在《关于教育学的谈话》中指出，儿童应该在彼此相互交往中取得学习。 20世纪，杜威继承并发展了合作教学理论，倡导在教学过程中采用合作学习的 方法。在新课改之后受到教育界学者的广泛关注，并深入研究。新课改之后，合 作学习被广泛应用于课堂内外，尤其是英语课堂及其他实验课堂。 同国外合作学习研究相比，国内起步较晚，但成果毫不逊色。如：马红亮学者 (2003) 的“合作学习的内涵、要索和意义”中主要体现的就是合作学习的这 三个方面，并阐述了合作学习的产生和发展； 马兰学者(2003)彳究竟是什么促成了合作”中提出了合作学习基本要素以 及比较。从合作学习三位代表人物，对斯莱文、约翰逊兄弟、卡甘所主张的基本 要素来看，“建立互赖关系，聚焦小组目标；明确个体责任，确保人人参与；掌握 社交技能，直面积极互动；鼓励公平参与，实现机会均等”是合作学习不同流派 的共同内核。 万琴学者(2005)彳的“论合作学习能力的培养”中提出合作学习这一理念 可以把孩了培养成既有竞争意识又有合作精神的现代人。 王秀丽学者(2007) 4 “大学生合作学习一我国的研究现状与展望”中明确 的说明了合作学习的内涵及其研究的兴起，从这里培养出创新型人才，把传统的 理念和观念换掉。 2、研究目的：1、了解延边人学本科生合作学习学习进行情况：2、分析延 边大学本科生合作学习现状并提出解决方法；3、研究延边大学本科生合作 学习能力，并提出建议。 3、研究意义：1、利于教育者及学生了解合作学习的含义，理论，策论及 开展方法；2、冇利于学者了解大学生合作学习能力的现状；3、冇利于合作学习 顺利的大幅度开展。 4研究思路：本文通过文献法研究分析20篇学术论文，2篇学位论文，进行了合 作学习文献综述。了解了合作学习的理念含义、现状、及各学者提出的解决方法。 曲此发现，在合作学习能力方面的研究论述较少，因此通过问卷调查法，以延边 大学本科生为抽样对象，进行合作学习能力的研究，并分析数据，撰写论文。 5、相关理论：合作学习理论、教学习学互动理论、主体教育理论、建构主 义学习理论、主体教育理论。 6、合作学习的定义:合作学习是指学生在小组中从事学习活动，并根据他们整 个小组的成绩获得奖励或认口J的课堂教学技术；合作学习是指由教师将学生随机 的或有计划的分配到异质小组中，完成布置的任务的一种教学方法。 7、文献综述述评：近些年来，我国教育研究者从多方面对合作学习进行了 探索，取得了丰硕的结果。在合作学习的理念方面：学者们对合作学习的不同方 2马兰.“究竞是什么促成了合作”.教育发展研究.2008(18).2008:29-33 彷琴“论学习合作能力的培养”.教育工作.2005(10).2005:80 °王秀丽.“人学生合作学习我国的研究现状与展望”高校教育管理.2007⑺.2007:7-10面进行了研究。例如：合作学习在教学中的应用。合作学习的内涵，要素，和意 义。促进合作学习的因素等。理论的研究为实践提供了坚实的理论基础。在合作 学习的现状方面：学者们对合作学习对学生及教师的益处以及合作学习遇到的困 境进行了研究。合作学习的好处「可以促进教师和学生教学相长，促进学生Z间 互相学习。但是合作学习也面临着诸多的问题：合作学习过于形式化，是老师应 付公开课的手段，而学生收获不大。合作学习的小组内部缺乏明确的分工，是合 作学习不能很好的进行。合作学习的主体需要受到了压制等。 本课题拟以延边大学本科生合作学习能力为研究对象，运用