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游戏对幼儿健康人格的作用 体育游戏是学前儿童体育活动的重要组成部分，迎合 了学前儿童的特点，是学前儿童最喜爱的活动，对健康人 格的建立有积极的推动作用。作为锻炼和游戏的综合体， 体育游戏总是在幼儿的家庭生活和幼儿园生活中频繁出现。 体育游戏作为幼儿的一种生活方式，提供幼儿建构外部世 界、理顺紊乱情绪、整合内心世界和促进社会交往的机会。 一、促进幼儿认知的发展 认知是人脑反映客观事物的特性和联系，并揭露各事 物对人的意义和作用的心理活动。实质上，认知是生命适 应的一种形式。根据皮亚杰的理论，人在适应外部环境的 过程中，不断地把外界信息同化于自身的认知结构，同时 又不断地改变自身认知结构以顺应外界环境。 体育游戏属于体育运动的一种，自然而然包括运动领 域的成分，如粗大动作和精细动作的训练。粗大动作包括 人体的姿势和全身的活动，如俯卧、抬头、挺胸、爬、站、 走、跑、跳跃等；精细动作是指手和手指的活动以及手眼 协调能力，如抓、手指对捏、翻揭、捡拾、捻压、揉搓、 挟取、旋开。有关研究表明精细动作的训练有助于幼儿认 知能力的提高。幼儿通过动作在与环境的相互作用中产生 认知冲突，个体凭借原有的认知结构同化或顺应以求新的 平衡。教师或家长盲目地教儿童知识并不一定会引起儿童 认识结构的变化，相反儿童的主动建构作用就不一样了。 在体育游戏中，其环境和条件是动态、灵活多变的，儿童 在感兴趣的游戏过程中是积极主动的，这就为儿童积极主 动创造性地进行思维活动提供了可能，并且可以对自己参 加游戏活动的行为做出反应和选择，因而其认知发展不言 而喻的。 维果茨基关于学前儿童游戏的研究证明：在学前儿童 认知发展中，游戏中儿童与儿童、儿童与成人间的相互作 用对儿童心理发展具有重要作用。维果茨基强调游戏、认 知和情绪发展的关系，认为游戏是发展过程的基础，原因 在于游戏属于一种最近发展区内的活动。他指出：“在游戏 中，一个孩子的行为总是超越于他的实际年龄、他的日常 行为；在游戏中，他比他本身的实际水平要高出一点。在 儿童的游戏中，儿童的言语、符号活动作为中介可以促进 儿童认知水平的提高。”奥尔斯()的研究也发现，4 ~7岁儿 童的可以通过游戏活动，学习解决问题的方法，促进其心 理水平的发展。还有，父母或教师的行为对儿童游戏行为 也有明显影响。考克斯等(Cox, MaryL)关于2岁儿童的象 征游戏(sy mbolicplay )与母亲的相互作用之间的关系的研 究发现，母亲或照看者与儿童之间的相互作用游戏对儿童 的发展的作用与记忆或教学一样重要。斯蒂菲(Steffey,) 研究结果，充分发展的角色游戏与社会性、认知及认知能 力的发展关系是明显的。 二、有助于学前儿童情绪的发展 《纲要》中提及的五个教育领域中的健康领括这样一 条目标：身体健康，在集体生活中情定、愉快。可见在学 前教育中对于儿童情绪的诚然，只有情绪是成人可以从儿 童的面部表情为表现加以识别的。至今情绪仍没有确定的 定这是由于情绪本身的特点决定的。情绪是体验是反应； 是冲动，又是行为。这是有机体的复态，又是以特殊的方 式表现的心理的东西。 情绪是从人类远古祖先的时代进化而来的且随着大脑 的发展而得到分化。它有很大的帮类适应环境的价值。当 代人类的基本情绪包快、悲伤、愤怒、惧怕、惊奇、厌恶 等等。有关研明情绪可以影响认识过程，也可以协调社会 交人际关系。体育游戏的游戏特性即假想情景给予儿童安 全、温暖和接受的环境。在这个环境中，幼儿自由表达自 己的情绪体验，包括失败的令人沮体验，不被成人认可的 行为方式的体验，或者恐验，当然包括对于自己成功带来 的愉快和愉快的体验。这实际上是培养了幼儿主动积极的 社为及自信心，消除了孤僻、畏缩行为。体育游戏幼儿自 我疗伤或者自我促进、鼓励的机会。体育游戏“柔和”的 竞争性和规则性给予儿童学习、使握和修饰情绪的机会。 幼儿和成人一样不仅生物理环境中，也生活在社会环境中。 儿童在与教师、和同伴的互动中，要学会适应环境。情绪 会化关系密切，因而这方面的作用在下面社会部分中阐述。 三、体育游戏有助于学前儿童社会化的发展 体育游戏具有独特的魅力，因为在健康领域有一个目 标是“幼儿喜欢参加体育活动，动作协调、灵活”，而且 《纲要》总则中提及以游戏为基本活动。当然，最最重要 的是体育游戏提供了参与者，不管是教师还是幼儿，都处 于同样的地位，因为游戏具有公平性和规则性。在游戏之 外，儿童视教师为权威。这种生硬的权威关系在教育过程 中不利于激发幼在的动力，主体意识的唤醒，从而不利于 养成独自制、专注、秩序、合作等这些终身受益的品质体 育游戏为幼儿创设了一个宽松、自由的环境，戏的过程中, 教师以支持、引导和合作者的身份其中。 幼儿和同伴的关系与其和家长或教师的关迥然不同的。 幼儿和成人的心理地