高中思想政治课教学中学生课程资源开发利用的-研究.pdfVIP

高中思想政治课教学中学生课程资源开发利用的研究 引 言 内容了，体现了教学中学生课程资源的生成。 德国著名教育家博尔诺夫在其著作《教育人类学》中指出：教育是一个连续 性过程和非连续性的过程的统一。在教育教学的过程中不可避免会出现各种困难 和干扰，使预定的效果深受其害。教育过程由于不断受到“遭遇”而有了创造的 前提，并由此不断变化发展。①博尔诺夫此处所说的“遭遇”其实就是指课堂教学 活动中的突发事件。 泰勒在他的著作《课程与教学的基本原理》中，明确提出课程目标的三个来 源：对学生的研究；对当代社会生活的研究；学科专家的建议。但对学生的研究 主要是了解学生的现状，目的是为了获取什么才是学生的需要，实际上就是寻找 教育的需求。泰勒的目标课程开发模式单方面强调了教育者的需求，却忽略了在 目标确定过程中的学生的作用和需求，②这一观点也漠视了学生在目标形成过程中 对课程所产生的影响。 斯滕豪斯的“过程模式”理论中，教学是围绕问题而展开的，教学过程就是 是师生共同研究和探索的过程，在教师、学生、教材及环境之间的互动中不断生 成与建构的课程，其主体就是教师和学生。 施瓦布指出课程是由教材、教师、学生、环境四个要素构成，教师和学生是 课程的主体和创造者，其中学生是实践性课程的中心。与教材相比，“学习情境的 问题、需要和兴趣具有优先性”。④在课程开发的主体“课程集体”中，教师与学 生是核心，教师与学生本身就是课程的构成要素，是课程的创造者、实施者和主体。 派纳更重视个体内在经验与外在环境相互作用的经验改造和意义建构。认为 教师与学生能够自主地从事课程创造，能够在不断的自我反思与彼此的交往的过 程年达到自由与解放，教师与学生是课程的真正主体。④ 美国教育学者格林指出在传统课程中学生处于非常被动的地位，“他们只是旁 观者，而不是洞察者；只是旁听者，而不是领悟者。认为学习者不是知识的接受 者，而是意义的创造者，课程与教学旨在使学生以活生生的知识来解释其世界。@ 随着对课程与教学认识的深化，学生与课程是密不可分的有机体。国内学者 在借鉴国外研究成果的基础上，对学生与课程的关系进行了探究，“学生就是课程” ①张华．《课程与教学论》[M】．上海：卜海教育出版社，2000：97． @张华．《课程与教学论》【M】．上海：上海教育出版社，1989：29． and @Schubert．w．(1986)，Curriculum：Perspective，Paradigmpossibility,P．294． @张华．《课程与教学论》[MI．上海：上海教育出版社，1989：31． @GreenM．TheArtistic-Aestheticandcurriculum．Curriculum Inquiry,1977(6)：284 3 引言 高中思想政治课教学中学生课程资源开发利用的研究 的理念已经被逐渐接受和理解。 (二)国内对学生课程资源的研究 目前从国内对课程资源的研究现状来看，已经形成了相对系统的理论框架和 一些有说服力的研究结论，其中，吴刚平、段兆兵、徐继存、范兆雄等从不同角 度对课程资源进行了界定和分类，并提出了比较宏观的开发与利用意见。随着新 一轮课程改革的深入进行，对课程资源的整体探讨已经形成了从理论到实践、宏 观通论到微观学科、专家学者到一线教师的研究体系，各个学科专家和一线教师 也对课程资源进行了学科化地开发利用。 关于课程资源中重要的人力课程资源之一的学生课程资源的开发利用研究， 则相对滞后。从总体上看，主要停留在实践浅层次上的论述，在理论上深入而系 统探讨的比较少。通过期刊网检索学生课程资源，共检索到相关著作1本、硕士 学位论文7篇(其中把学生资源与思想政治学科结合的硕士论文只有4篇)、学术期 刊文章57篇；检索课程资源，共检索到硕士论文、学术期刊文章共249篇。 其中陈惠英在其主编的《课堂中的学生资源》一书中结合教学案例对学生课 程资源的内涵、特点、分类等进行了较为详尽的阐述，对学生课程资源捕捉利用 的方针、方法、流程等以及学生课程资源开发的方法、原则