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我若为王 学习目标 1、 了解文章大开大合的结构、假设的论证方法和幻想虚拟的写法，理清全文思路；通 过理清课文思路把握主要内容。 2、 理解作者对王权意识和奴才思想的深刻认识和无情批判，培养民主意识、健康个性和 健全人格。 教学重点 指导学生体会作者对王权意识和奴才性格的批判和深刻性； 深入挖掘课文的思想内弈，把握作者的观点，揣摩关键语句的深刻含义。 教学难点 如何看待当今社会所存在的奴才性格 教学方法 1、 自学辅导式为主，兼以发现式、讨论式 2、 音画欣赏式 教学手段 多媒体教学辅助手段。 课文导读 创作于民国时期的《我若为王》是一篇极具批判性的杂文，作者通过对“我若为王” 的种种情形的虚拟设想，批判了皇权意识和奴才思想，尤对皇权的基础——奴才，表示 了强烈的愤慨，呼唤要铲除一切奴种。表达了対人类尊严和独立思想的崇尚和追求。从 全篇来看，文章引出话题后，进行假设，进而否定，戢后得出结论，这是运用了假设论 证的方法和虚实结合的手法。 第一课时 教学内容及过程 一、 导入新课 “普天之下，莫非王土，率土之滨，莫非王臣”古代封建君主有至上的权 力，他们永远都是高高在上，而手下的臣民，则永远都是他们的奴才。的确， 皐权与奴性一直就是中国封建社会的两个毒瘤，对此，聂组弩有着深刻的 认识，今天就让我们一起来学习他的《我若为王》。 二、 作者简介 现代作家，湖北金山人，是中国现代杂文史上继鲁迅、瞿秋口之后，在杂文创作上 成绩卓著、影响很人的战斗杂文人家。在抗H战争、解放战争时期和新中国成立初期， 他以耳耶、萧今度、边斯、悍臀、淡台、灭暗等笔名，以饱满的革命热情，创作了大量 的战斗杂文。 三、 从析题入手，引导整体感悟 你认为标题中最重要的一个字应该是什么？ ——“若”。可以看出，本文在构思上是采用了-?种“虚拟幻想式”的方法。 作者采用这种“虚拟幻想式”的方法，假想口已是王，你感觉是为了表达一种什 么样的思想呢？（可让学生口由发言，一般都能大致把握本文思想，但教师可不做定论。） 四、 指导初读，分析思路层次 1.欣赏朗读录音，理清木文的脉络吗？在分析的过程屮请注意语言上的标志。 层次结构： 第一部分（1） 以一部电影为引，假设“我若为王”。 第二部分（2-5）设想“我若为王”后的种种情形。 第三部分（6-10）在上文假想基础上的感悟。 语言标志： I段“我若为王，这世界会成为一种怎样的光景？ ” 2?5段首“我若为王” 6段“我将恍然大焙” 理清思路 提出假想 我若为王 觉悟一批判 第二课时 一、指导读议结合，深入把握文章思想内容［难点突破］ （一）由“王”的义项，看本文“王”的内容。从课文中找到依据。 《说文解字》：“王，天下所归往也。董仲舒曰「古之选文者，三画而连贯其中谓之王。三者，天 地人也，而参通者王也。’孔子曰：’一贯三为王。’凡王之属皆从王。”古汉语中王”字产生了“帝王、天 子”的意义。 ——黄彪：《说王》 补充、弓【导：“王”还有义项：①姓；②《书》：“四夷來王” 问：文中的“王”指哪个义项？为什么？从课文中找到依据。 （让学生自己找老师适时点拨总结。本篇课文的“王”是帝王的王是因为描写了我成为帝王后的情景, 我有王后、王子、公主，有大群奴才。） 思考：作者描写了许多我若为王后的景象，请同学们进一步阅读2-5段，看一看， 作者主要写了 “我若为王” Z后的还有哪些“为王”的情景？ ——作者虚拟自己若为王，则妻就是“王后”，儿子就是“太子或者王子”，女儿就 是“公主 是“公主”，亲祥都是“皇亲国戚”，而我则是 奴才： 卑躬屈膝 低头、鞠躬、匍匐 趋炎附势捧王后捧A子、王子 阿谀奉承捧公主、皇亲国戚 俯首帖耳我的每句话都成为“圣旨” 惟命是从尽力实现王的愿望 万岁”。 巧言令色谄媚、乞求、快乐的表情 低微、柔婉、畏恿的声音 心怀叵测也会把王赶下王位 欺软怕硬也曾是昂首阔步、耀武扬威 不指摘王的过失、罪行 （学生找，老师抓住时机点透“王”背后的“权”） ：不管“我”多么无能，不管“我”的妻了儿女亲眷多么无耻、无能、刊陋，都 将是“万岁”“王后”“太了或者王了”“公主”“皇亲国戚”，而且都将被捧着，被颂扬着。 ：所有的人都对“我”、对“我”的妻子儿女及亲眷们低头,鞠躬，匍匐,他们谄 媚，乞求，他们不敢发出真正的声音，不敢表达自己真实的心情，将真实的自己 掩饰起来，没冇自我。他们失去人格，失去尊严，甘心受他人使唤。他们的全部 的语言就是对我及我的家人们的称颂。 强调：“王”的背后是“权”，是“王权”。 （二）接着分析由“王”引出的“权”字。 1、“王”多好啊！那么大的“权”:普天之下，莫非王臣；率土之滨，莫非王土。 至高无上！让人羡慕，令人憧憬。文章作者是不是这样一种心理？为什么？从课文中找 答案，找作者明确表示对“王”态度、情感