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大众化背景下地方高校深化学分制改革之探索 摘要：学分制教学管理是高等教育遵循“以人为本”理念 的内在要求，也是高校回应当前社会对人才培养多样化需求 的必然选择。但由于长期疏离学分制，目前中国高校尤其是 地方高校进行学分制改革面临着理念束缚、制度障碍、资源 匮乏等诸多方面的困境。对这些因素进行分析，并以湖南师 范大学为例从“以人为本”教育理念的引领、刚柔相济的教 学制度建设和优质多元的课程开发等3个方面，探讨了当前 地方高校深化学分制改革的现实路径。 关键词：地方高校；学分制；大众化 中图分类号：G642. 47文献标识码：A文章编号： 1671-6124 (2013) 01-0082-05 学分制自诞生以来，在高等教育人才培养领域所取得的 辉煌成就向人们展现出一幅令人向往的壮美图景。她开启大 学圣殿中自由与尊严之闸门，让人人均可依据自己的自然倾 向与特殊禀赋自主学习，从而使人的主体性在学习、生活乃 至今后的职业规划中得到前所未有的施展。当前，我国市场 经济体制不断完善，经济社会发展迫切期待高等教育朝着人 才培养多样化的目标迈出坚实有力的改革步伐。在此背景 下，进一步完善学分制教学管理，不断满足社会对高素质人 才的多元化新要求，是我国所有高校面临的一项紧迫而艰巨 的任务。 一、现实中的困境 放眼我国高等教育，不论就数量而言还是就办学规模而 言，地方高校都是高等教育的主力军。自1998年高校大规 模扩招以来，普通高校在校生人数由1998年的3408764跃 升为2009年在高等教育教学资源相对匮乏、 办学投入相对滞后的条件下，近11年来普通高校在校生规 模翻了 6翻。我国高等教育实现大众化历史跨越，地方高校 功不可没。然而，长期以来地方高校能够争取到的国家投入 相对较少，教学资源颇为紧缺，管理理念与管理手段尚未完 全从传统学年制的惯性中转变过来，因此，这些因素决定地 方高校深化学分制改革任重而道远。 1?传统教育模式下“三中心”教学观念依旧是学分制 改革的绊脚石 传统教育长期以来把教师、课堂讲授、书本知识作为教 育实践活动的三个核心要素，即传统教育“三中心”说。这 种教育模式认同如下的基本理念：教学活动的主体是教师， 学生处于被动接受者的地位；学生在学习过程中主要体现出 一般无差别的共性，缺乏自觉性和主动性，因此需要组织统 一有效的教学形式予以规范；学生的知识构建与品格锻炼能 否达到既定目标取决于教学过程中经教育者“精心设计” 的教学计划能否贯彻实施。这种教育理念与学分制下尊重人 的个性与自由，尊重教学活动中学生的主体地位，尊重学生 在自我人生与职业规划上的选择权与决定权的价值理念相 去甚远。观念是行动的指南，教育理念方面的障碍得不到肃 清，学分制改革必定行之不远。 2.刚性教学计划和统一培养规格的旧有学制仍然是学 分制改革的拦路虎 我国20世纪50年代以来，模仿苏联模式建立的专业制 度具有高度的计划性、统一性。专业是由国家统一规定的， 在时间上是固定的，在空间上是统一的，不同高校专业设置 大体相同。与此相适应，在学制上施行严格的学时学年制 ——以班级为单位，在同一时间、同一场合，使用同样的教 材，学习同样内容的课程并接受同样的课程考核。于是有人 概括这种‘传统的”学年制在本质上是一种以‘刚性教学 计划和统一培养规格”为基本特征的教学制度。尽管这些 年，我国高等教育朝着学分制改革目标不断迈进，但由于学 时学年制长期在高等学校中占据着支配地位，其影响渗透到 学校管理的方方面面，至今余波未竭。具体体现在：教学计 划仍以专业为单位制定实施，计划性有余，灵活性不足；专 业口径过窄过细，壁垒森严，即便在专业内部课程体系的合 理性也颇受质疑；专业选择严格受限，即便有的高校在学生 进校后提供再次选择专业的机会，但也只是在厚重的专业壁 垒上打开了一个极为有限的缺口，实际选择到自己称心如意 专业的学生仍是凤毛麟角；学分制实施的前提一一选课制尚 未真正建立起来，必修课比重过高，选修课在课程体系中不 过花边点缀而已；导师制、教师聘任制等与学分制相配套的 教学管理制度尚不健全，收费制度仍然沿用传统学年制标准 化模式；教学管理手段相对落后，信息化管理平台和网络教 学平台不能适应改革发展的要求等。面对如此多制度层面与 技术层面的障碍，地方高校学分制改革要迈出实质性步伐还 需树立更坚定的信心，凝聚更多的智慧。 3.以课程资源稀缺为典型特征的教学资源匮乏始终是 学分制改革的紧箍咒 学分制源于选课制，其先决条件就是学校能够提供数量 足、质量高、形式多样的课程供学生自由选择。缺乏丰富多 元的课程资源，学分制就成了无源之水无本之木。然而，当 高等教育跨入“大众化”时期，各种教育教学资源都相对匮 乏，最后汇聚到课程上得到集中体现。目前，地方高校课