《三顾茅庐》第一课时教学设计.docVIP

《三顾茅庐》第一课时教学设计 【文本解读】《三顾茅庐》是则脍炙人口的历史典故，孩子们或许早有所闻故事梗概；但这仅仅是从情节上来看。如果从语言文字的角度来看，可能我们的孩子会有此明彼暗的现象，也就是情节清晰，语言模糊。其次，文本中以刘备三兄弟拜访诸葛亮时各自不同表现相互衬托，这在原著《三国演义》中用了两个章节来写“三顾茅庐”，其实这都与人物的鲜活体现有关。也就是不仅仅是突出刘备的礼贤下士，也有张飞的脾气火暴、为人直率，也有关羽的重情重义。当然我们不否定刘备的主人公地位，只是我之所以提出这个问题，实在是要提醒我们的教学设计应该以语言文字为基点，而不能过分偏重以情节来设计我们的教学。【设计理念】凭借文本语言，诱发创造动机；体味思考文本，读出疑问新意。【课时目标】1、初读文本，整体感知；2、再读文本，理清脉路；3、三读文本，质疑铺垫。【教学流程】一、激趣起思，破题开篇1、论《三国演义》，摘录部分主要人物。（1）听说过《三国演义》吗？你都知道里面有哪些人物？（刘备、关羽、张飞、诸葛亮）古人对自己的名有自己的解释，表达自己的志向、志趣，比如刘备，字玄德；关羽，字云长；张飞，字翼德；诸葛亮，字孔明。（2）教师板书以上人物，人物之间画上“——→”。形成板书：刘备——→关羽张飞——→——→诸葛亮老师为什么在他们之间画上了三个箭头？请诸葛亮干什么？请学生完整地述说。以上同学所说的内容我们也可以用四个字来说——2、揭题开篇：三顾茅庐请学生板书课题——三顾茅庐，读课题，写课题。二、初读课文，整体感知1、出示诸葛亮《出师表》中的“三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。”（1）指导学生朗读句子。（2）“由是感激”，感激谁？为什么感激？2、自由朗读课文，教师巡视指导。要求：大声朗读，字字响亮，读准字音，读通课文。3、师生交流，整理板书。感激谁？为什么感激？（要求学生一次一次说清楚。）（1）第一次刘备——失望而回；（2）第二次刘备——怏怏而回；（3）第三次刘备——虚心求教；（4）诸葛亮——出山辅佐。形成板书：（关羽张飞）—失望而回→—怏怏而回→刘备—虚心求教→诸葛亮↖出山辅佐↙三、再读文本，理清脉路1、读写“失望而回、怏怏而回、虚心求教、出山辅佐”。2、默读课文，思考：同样两回都没有遇到诸葛亮，为什么第一次是“失望”？第二次是“怏怏”？3、师生交流。（1）第一次的“失望”是见不到人而失落；第二次“怏怏”是见不到人而失落，而且还有点不高兴。无论从神色、心情上来看都是不一样的。（2）面对“失望”、“怏怏”时，刘备打算三访诸葛亮，这时候关羽、张飞的“失望”、“怏怏”都变成了什么？（关羽、张飞都不耐烦了。）刘备的“失望”、“怏怏”变成了什么？（（恭恭敬敬）四、三读文本，质疑铺垫这一个不耐烦，那一个恭恭敬敬，同学们怎么看待？（1）三读文本。（轻声读课文）（2）质疑铺垫。读完课文后，你还发现了哪些疑问？问题梳理，深读铺垫。小结：阅读的价值在于思考，思考的起点在于提问。