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浅谈幼儿园社会教育活动的目标设计 牛心二小中心园邢伟红 牛心二小中心园 邢伟红 目前幼儿园社会教育存在的突出问题是教师在设计教 育活动时把握不好活动目标，以致影响教育内容的选择和教 育活动的组织，最终导致社会教育活动效果较差。幼儿园社 会教育的目标是促进幼儿个性，尤其是社会性的发展。教师 在设计社会教育活动目标时应注意将社会认知、社会情感和 社会行为有机结合，深入挖掘社会教育内容，考虑幼儿的年 龄特点，从而把握好教育活动的重难点，确定适宜的活动目 标。 一、对社会教育目标的解读 1?促进幼儿个性健康发展 2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简 称《纲要》）是幼儿园教育的指导性文件。《纲要》对社会 教育目标的规定包括能主动地参与各项活动，有自信心；乐 意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守 日常生活中基本的社会行为规则；能努力做好力所能及的事, 不怕困难，有初步的责任感；爱父母长辈、老师和同伴，爱集 体、爱家乡、爱祖国。 2?促进幼儿社会性发展 个性特征具体包括两大方面，即认知特征（智力因素）和 社会性特征（非智力因素）o社会性是指由人的社会存在所获 得的一切特征，即符合社会规范的典型行为方式。 二、在目标设计中应该注意的问题 1.社会认知、社会情感和社会行为有机结合 幼儿的社会性发展是其社会认知、社会情感和社会行为 发展有机统一的过程。简单地说，社会认知指的是幼儿对人 与人之间的关系及社会环境的认知，社会情感主要是指由于 他人或环境的变化引起的心理体验，社会行为则是指幼儿在 社会环境或与他人交往过程中表现出的行为。可以说，在幼 儿的社会性发展中，三者缺一不可。在设计社会教育活动目 标时，教师要有意识地考虑这三个方面。情感是社会行为的 内在动力。在幼儿的社会性发展中，社会情感的发展是首要 方面。情感更多的是与幼儿社会需要的满足相联系。当幼儿 的社会需要得到满足时，幼儿就会产生积极的内心体验;反 之则会产生消极的内心体验。对幼儿来说，情感始终具有重 要的意义。情感是幼儿行为的内在动力，具有推动幼儿行为 发展的作用。例如，在组织尊重他人”的社会教育活动时, 教师首先要激发幼儿对他人的同情心。产生了同情心，幼儿 才可能会主动去帮助他人。认知是社会情感产生的重要前 提。在幼儿社会性的发展中，社会认知的发展也很重要。社 会认知对社会情感和社会行为有直接的影响。在幼儿园社会 教育中，社会认知教育主要包括两个方面。一是社会知识经 验，即传统的社会常识部分。在幼儿园社会教育实践中，社会 常识教育普遍受到教师的重视。二是对他人心理状态的认知, 即我们常说的换位思考，学习从他人的角度去理解问题。目 前教师在开展社会教育活动时比较容易忽略这一方面。例如, 在大班的社会教育活动“特别的爱给特别的你”的目标设计 中，教师注重让幼儿认识各种残疾人的标识及知道要帮助残 疾人，但却相对忽视了让幼儿学习去理解残疾人的特殊需要 以及如何针对他们的特殊需要给予相应的帮助。对不同人的 不同需要的认知就属于社会认知的范畴。社会行为的发展是 幼儿社会性发展的最直接表现。在幼儿园社会教育中，社会 行为的培养包括行为技能的学习和行为习惯的养成两个方 面。幼儿的社会经验较少，对一些基本的社会生活常识不够 了解。因此,行为技能的学习很有必要。幼儿园社会教育的 任务之一就是让幼儿学习如何做事，如何与人交往。在学习 社会行为技能的基础上，养成良好的行为习惯也很重要。可 见，在进行幼儿园社会教育活动的目标设计时，教师要有意 识地考虑这三方面内容，做到社会情感、社会认知和社会行 为有机统一。 2 ?深入挖掘社会教育内容 在设计社会教育活动时，教师要注意深入挖掘社会教育 内容,根据教育内容确定切实可行的教育目标。只有这样，才 能避免把社会教育活动变成其他领域的活动，才能使社会教 育活动真正促进幼儿社会性的发展。 所谓深入挖掘，就是要仔细分析教育内容，思考社会教 育活动的本质目标应该如何体现。以中班社会教育活动“嘻 嘻哈哈的信”为例。单从题目上看不出这是一个社会教育活 动。然而事实上，“嘻嘻哈哈的信”讲了两个好朋友嘻嘻和 哈哈在分别一段时间后互相给对方写信表达情感的故事。因 此,社会教育活动的目标应该是注重激发幼儿的内心体验， 引导幼儿感受他人对自己的感情，并学会表达对他人的感 情。如果教师不注重深入挖掘故事内容，很容易浪费这个适 合开展社会教育活动的好故事，而使社会教育活动变成一个 与社会领域无关的语言或者美术教育活动。教师在挖掘教育 内容蕴含的社会教育目标时，要注意“解题”。所谓“解题” 就是要分析教育内容涉及的相关概念及其本质，从而确定活 动目标。例如，在设计大班社会教育活动合作”时,教师首 先要深入理解“合作”的意义。合作是什么？合作从人数上 说应该