主体间性师生关系视野下教师权威理论重构.docxVIP

主体间性师生关系视野下教师权威理论重 【摘要】在主体间性师生关系观背景下，教育教学 的目的将致力于提高学生的主体性，教学方式将由传统的教 师讲授式教学向师生之间平等交流、主动对话、相互理解和 共享转变，为了适应这种转变，传统的教师权威必然面临消 解。经过分析，笔者以为传统的教师权威内涵中的制度性权 威应从给定的权威向约定的权威转变，专业性权威应从普遍 性的知识权威向核心知识权威转变，感召性权威地位应在保 留的基础上应予以强化。而新型教师权威的形成也应当在教 学过程当中师生之间通过主动对话、平等交流、相互理解和 共享来实现，而非仅仅依靠制度来给定。 【关键词】师生关系；主体间性；教师权威；重构 一、主体间性师生关系与教师权威 教育本质是在教育本体存在的基础上结合时代价值或 精神追求而生成的，是不断变化的。从以前认为教育就是培 养人、造就人或是塑造人到今天流行的“主体间指导学习” 本质观的形成，对师生关系的认识也在不断发展。师生关系 的基础就是人之间的关系，传统观点由于受主客二分观念的 影响，认为人与人之间的关系就是主客体间的关系，在师生 关系中反映出来主要有两种取向：一种是教师中心，一种是 学生中心，前者以赫尔巴特为代表，后者以杜威为代表。随 着时代的发展，社会思想方面对人的主体性吁求不断加强。 主要有教师主导，学生主体；教师学生双主体以及主体间性 师生关系几种取向。前两种师生关系虽然有提高学生和教师 主体性的诉求，但依然没有摆脱传统哲学中主客二分的模 式。而主体间性师生关系则真正摆脱了传统主客二元论的束 缚，使教师和学生都获得真正的解放。 而教师权威指的是一种教师对学生的关系力量，是教师 凭借国家、社会赋予的教育权力和个人素质及其在教学过程 中形成的能够被学生自觉接受、自愿服从而对学生主体性成 长产生巨大影响的一种力量。这种力量的存在一方面使教师 主体性的到了体现，但若没有很好的把握这种力量，那么很 可能出现教师权威的非理性蔓延，最后导致学生的主体性受 到压抑。然而若没有这种力量的存在，学生的主体性也有可 能向非理性方向发展，最后导致盲动而非主动，以及由于基 础知识教学效率的低下可能最终削弱学生的创造性。因而肯 定教师权威的存在合理性是有必要的，只是必须适应新的师 生关系改变传统的教师权威内涵和形成路径，使这种力量最 终能促进学生和老师双方面的主体性。 二、传统的教师权威内涵及形成路径 传统的教师权威从不同的角度有不同的内涵划分，一般 有两种形式，一种是将教师权威分为形式权威和实质权威， 形式权威即外在权威，是指教师由于社会制度赋予其职位、 角色、身份而获得的对学生处于支配和影响的地位；内在权 威即实质权威，是指教师凭借自身的专业素养和人格魅力获 得的被学生从内心真正地信赖与服从的地位。 另一种教师权威划分是基于马克斯?韦伯对权威的社 会学定义。马克斯?韦伯从权威的来源角度将权威划分为制 度权威、感召权威和法理权威，后来的R - A ?克利夫顿与L ? W?罗伯兹提出的最具有代表性的论述四层面权威说也只 是将韦伯所提出的法理权威分为法定权威和专业权威，从而 把教师权威看成法定权威、感召权威、制度权威、专业权威 四个层面相互作用的结果，或四个方面因素的合力。在此基 础上，笔者对教师权威进行了三个层面的划分。即制度性权 威、专业性权威、感召性权威。制度性权威是指国家通过制 定法律法规对教师地位和角色进行规定，从而赋予教师并被 学生认同的地位和权力。传统的制度性权威是通过国家规定 的制度或法规给定的，是一种外在的权威，学生往往会被动 服从这种权威，但不会从心底里信从它。专业性权威是指教 师因其自身的专业知识和技能而被社会所承认的并被学生 所信任的一种先定的状态。传统的教师专业性权威认为教师 是所教学科普遍性知识的所有者和权威，而这种权威是以教 师在入职前通过自己的学习和接受的培训为基础的，一般在 教师从业之时即已获得并被广泛承认。感召性权威是指教师 在教育教学过程中通过自己高尚的德操、极具魅力的人格和 丰富的学识和能力而在学生中获得的对学生产生重要影响 力的一种精神力量。这种教师权威的形成是过程性的，且是 让学生从内心里真正信从的力量。 三、主体间性师生关系下传统的教师权威面临的困境 在主体间性师生关系背景下，传统的教师权威面临巨大 挑战。传统的教师权威已经很难在强调主动对话、平等交流、 相互理解和共享的师生关系观照下获得其生存的空间，反而 传统的教师权威的存在将阻碍师生之间平等关系的形成，不 利于课堂教学当中民主自由的学习风气的养成。传统的制度 性权威通过政府单方面制定的法律法规而使教师具有的外 在的权威由于其没有教师和学生的参与而从起点上就忽视 了教师和学生双方面的主体性，而制度给予的对教师地位和 权力上的认可本身就对学生主体