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中等职业护生时间管理倾向应对方式 与学习倦怠的关系 潘云波 无锡卫生高等职业技术学校护理系 摘要： 探讨屮等职业护生时间管理倾向、应对方式与学习倦怠的关系，为减轻学生的学 习倦怠感提供指导建议。采用青少年时间管理倾向量表(ATMD)、特质应对方式 问卷(TCSQ)和青少年学习倦怠量表(ASB1)对643名中等职业护理专业学生 进行问卷调查。结果显示：(1)中等职业护牛学习倦怠得分为(2.64±0.54), 属中等程度倦怠。(2)是否干部(t=-3. 997, P0.01)、年级(F=8. 765, P0.01)、家庭经济条件(F二5.864, P0.01)、家庭教养方式(F二7. 660, P0. 01) 和平时成绩学生的学习倦怠差异有统计学意义(235.472, P0.01),但在是否 独生和是否单亲家庭上差界无统计学意义。(3)应对方式在时间管理倾向和学 习倦怠间起部分中介作用。可以通过时间管理技能训练、应对策略训练、改革教 学方法等多种方式，降低中等职业护生的学习倦怠感，提高学习兴趣和效率。 关键词： 中等职业护生;时间管理倾向;应对方式;学习倦怠;中介效应; 收稿日期：2017-08-09 Received： 2017-08-09 学习倦怠从工作倦怠引申而来，是指因为学习压力或对学习缺少兴趣，而导致 的对学习感到厌倦的消极心理状态和行为，是反映学生消极学习心理状态的主 要指标IH。表现为：(1)精力耗损，身心耗竭；(2)对学习相关的活动热忱逐 渐消失，对学业持消极态度；(3)在学业方面无法体会到效能感和成就感，它 包括身心耗竭、学业疏离和低成就感3个方面。调查发现，中职牛的学习倦怠现 象较为严重R1。吋间管理倾向是一种动力性人格特质，反映个体对待吋间的态 度和价值观念，推动个体向一定目标行动回_。应对方式是个体对环境或内在需 求及其冲击所做出的恒定的认知和行为努力凶。文献［5］表明，学习倦怠与积极 应对方式呈负相关，而与消极应对方式呈正相关;学习倦怠与时间管理倾向之间 呈负相关回。木研究探讨中职护理专业学牛学习倦怠与时间管理倾向、应对方 式三者Z间的关系和相互作用机制，提出降低学习倦怠感的建议。 1对象与方法 1.1研究对象 向某卫校中职护理专业3个年级690名发放问卷，毎个年级230名，回收有效问 卷643套，有效率93. 2%o 一年级222名，二年级211名，三年级210名；势牛 51名，女生592名；城镇学生485名，农村学生158名；独生子女469名，59名 來自单亲家庭。被动试年龄14~18岁，平均(16.8±0. 9)岁。 1. 2研究方法 1.2.1 一般资料调查表: 包括年龄、性别、生源地、家庭经济条件、是否独生子女、是否单亲家庭、家庭 教养方式、平吋成绩、是否担任过学生干部等。 1.2.2青少年时间管理倾向量表(ATMD) 由黄希庭和张志杰也编制，由时间价值感、时间监控观和时间效能感3个维度 44个条目构成，采用5级评分，从“完全不符合”到“完全符合”分别计「5 分。得分越高，表明个体的时间管理倾向水平越高。木研究中，总量表内部一致 性信度为0. 83, 3个分量表的信度分别为0.84、0.69、0.82。 1.2.3青少年学习倦怠量表(ABSI): 由吴艳等匹编制，包括身心耗竭、学业疏离和低成就感3个维度共16个条目， 采用5级评分，从“非常不符合”到“非常符合”分别计「5分。分数越高则倦 怠水平越高。木研究中，总量表内部一致性信度为0.81, 3个分量表的信度分別 为 0.78、0.74、0. 81o 1.2.4特质应对方式问卷(TCSQ): 由20条反映应对特点的项日组成，积极应对和消极应对各含10个条目，采用5 级评分，从“肯定不是”到“肯定是”分别计「5分。积极应对和消极应对的内 部一致性信度分别为0. 70和0. 72o 1.2.5施测： 以班级为单位进行团体测试，使用统一指导语，利用晚自习组织学生填写问卷， 结束后问卷当场收回。 1. 3统计学处理 采用SPSS 16. 0统计软件对数据进行分析，统计方法包括独立样木t检验、单因 素方差分析、相关分析和屮介效应检验等，以P0. 05为差异有统计学意义。 2结果 2.1中等职业护生学习倦怠状况 结果显示，中等职业护生学习倦怠平均得分为(2.6±0. 5)分，属中等程度倦 怠；身心耗竭、学业疏离和低成就感3个维度得分分别为(3.0±0. 9)分、 (2.0±0, 8)分和(2.9±0.5)分。性别方面，男生的学业疏离感高于女生 (t=2. 757, P0.01)，总分和其他维度上两者差异无统计学意义。学生干部学业 疏离维度(t=-4. 445, P0.01)、低成就感维度(t二-4.404, P0. 01)和学习倦 怠总分(t=-3.99