有效教学策略与应用-重视差异化的分组合作学习-桃园市国教辅导团.pptVIP

為什麼是ㄇ字型？ ㄇ字型教室的功能 1. 讓學生有機會看到學生 2. 方便教師傾聽 3. 可以降低小組討論的音量 4. 深度的對話需要一個寧靜的空間 5. 方便老師環視全班。 結語 「教師是否能有效傳達教學內容？」 「學生是否成為成功的學習者？」 「所有學生是否都學習成功？」 只有這三個問題的答案都獲得肯定，才是有效教學。 引自黃永和教授有效教學的理念與策略 有效教學策略與應用-重視差異化的分組合作學習 桃園縣國民教育輔導團人權教育輔導小組 兼任輔導員 高榮國小 洪世玲 主任 有效教學策略 學生學習低落的原因？ 配對討論：兩人一組、訪問被訪問、說明對方的想法 1.與旁邊夥伴一組 2.配對討論的技巧 3.隨機抽問 孩子需要什麼樣的「學習」？ 教導取向的有效教學觀  教師能有效傳達教學內容 教學策略運用 成功的教師 學習金字塔（learning pyramid） 聆聽式5 ％ 閱讀式10 ％ 聽與看20 ％ 示範式30 ％ 小組討論式50 ％ 實作演練式75 ％ 教給別人或立即應用90 ％ 分組合作 分組合作 分組合作 學習取向的有效教學觀  教師能培養學生成為成功學習者（教育理想的堅持） 學習策略與後設認知策略的運用 全面設計取向的有效教學觀  人人都學習成功 提供多元的教學呈現方式、多元的參與途徑，以及多元的表現學習成效之方法。 差異化教學 教育的普遍關懷 預測測略 * 「能不能寫」 「會不會寫」 「要不要寫」 是沒有「能力」？ 還是缺乏「資源」的問題？ 是「懶惰」？還是沒有好的「學習方法」？ 是「不在乎」？還是不相信「努力是有用的」？ 資料來源：2012/2/16唐淑華補救教學概論 影響學習三要素 * 提供適性與多元的學習材料與策略 對於學習的迷思 是「失敗為成功之母? 」「化悲憤為力量? 」「越挫越勇? 」 還是 習得無助感?! 罰寫、抄寫、背起來 能不能寫：調整期待（差異化、合理的差別待遇） ★作業適量 ★減少作業 ★降低作業難度 行政配合 非有正當理由， 不得為差別待遇 對弱勢學生應有合理的差別待遇 公平？ 不公平？ 平等原則 公平 公平 維高斯基— 近側發展區(the Zone of Proximal Development，簡稱ZPD) 潛在發展層次 近側發展區 實際發展層次 每個個體的近側發展區都不同，最好的教育應該考慮個別差異，為學生搭建鷹架，以激發其潛在發展。 變換題型─選擇、填充、連連看、簡答 提供工具─表格、圖式、條列、答案卡 提示範圍─縮小段落、縮小提問、給部分答案 具體明確─兒童用語、教師舉例示範 鷹架提問 相同問題 掌握重點 有效教學教師能有效傳達教學內容學生能成為成功的學習者所有學生都能學習成功 有效教學運用適切的教學策略達成預期的目標。 ARCS動機模式 您看到什麼？ 這位老師運用了ARCS動機模式的哪項教學策略？ 摘要、概念圖、兩人一組配對討論說明對方的想法 ARCS動機模式的要素 引起注意(Attention)─吸引學生的興趣和刺激學生的好奇心。 教學策略─ 提供變化性 激發求知需求 擅用詢問技巧 ARCS動機模式的要素 切身相關(Relevance)─滿足學生個人的需求和目標，使他產生積極學習態度。 教學策略─ 聯結熟悉事物 學習目標為主 配合學生特性 ARCS動機模式的要素 建立信心(Confidence)─幫助學生建立起能成功的信心，相信自己有掌握是否能完成他的能力。 教學策略─ 明定成功的標準及期待 提供自我掌控的機會 提供成功的機會 ARCS動機模式的要素 感到滿足(Satisfaction)─學生能因著成就而得到內在和外在的鼓勵和報償。 教學策略─ 提供表現機會 提供回饋與報償（外在報償 、內在報償、回饋的訊息 ） 維持公平 ARCS動機模式的教學歷程 「先引起學生對一件事的注意和興趣」，再讓學生發現「這件事和他切身的關係」，接著讓學生覺得「他有能力和信心去處理它」 最後得到了「完成後成就感的滿足」 配對討論法 討論教學法之一 為什麼從兩兩配對討論開始？ 兩個人是深度對話的基本單位 3人一組，2人對話，一人旁聽。 4人一組，兩人對話，兩人旁聽。 每位學生都能參與 配對討論 非正式合作學習小組（配對討論法）： 這種合作學習形式通常只維持幾分鐘到一節課時間，常