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美国的学生评价改革趋向：学生本位的评价 内容提要：在美国基础教育中，真实性评价的实践和 探索正预示着学生评价改革趋向：学生本位评价。从根本 上说，学生本位评价意味着学生在全面参与评价的过程中 建构着自己的主体地位，进而在“自主和责任”下进行个 性化选择，在自由状态下实现主动发展。为此，学生本位 评价在课堂教学中：让学生在评价标准设计申明晰自己应 当达到的境地、在真实性任务的解决过程中提高和发展自 己、在多种学习表现形式中展示和证明自己、在评价报告 体系中获取足够的反馈。关键词：学生本位评价；学生主 体；自主和责任；主动发展；美国基础教育 在美国基础教育中，真实性评价的实践和探索正预示 着学生评价改革趋向：学生本位评价。学生本位评价尊重 学生在评价过程中的主体地位和责任意识，以便他们能主 动、全面、全程地参与学生评价：协商设计评价标准、合 作解决真实性任务、自主选择学习表现形式；在解决真实 性问题中进行学习建构、在自我评价中学会学习、积极寻 求各种反馈以实现主动发展，等等。在学生主动参与评价 的过程中，它将学生评价整合于教师的教和学生的学，关 注学生在解决真实性任务中的创造性学习过程，强调学生 多方面潜能的自由发展和个性化表现；在评价设计的协商 中尊重学生的价值需求和建议以便满足学生的学习需要和 成长需要；为学生的自我发展和自我展示提供各种机会： 培养学生自我意识，根据明确的评价标准学会自我评价， 在主动选择最佳作业成果中学会自我判断，同时也促使他 们主动获取各种反馈信息和社会性支持，自觉地向高标准 持续不断地提高。 从根本上说，学生本位评价意味着学生在全面参与评 价过程中建构着自己的主体地位，进而在“自主和责任” 下进行个性化选择，在自由状态下实现主动发展。在课堂 教学中，何以为之？ 一、让学生在评价标准设计中明确自己应当达到的境 地 就学生本位评价而言，学生能清楚地明晓评价标准一 —即自己经过学习之后应当能做什么和能知道什么，这是 他们获得自我判断、主动发展的首要条件。准确地说，在 学生本位评价中，评价标准作为“学生学习结果的纲要”， 从学生学习的角度规定了他们在某一阶段的教育活动结束 之后应当达到的境地；规定了学习结果的质量一一即“要 求、优良和完成的程度和水平”，并为判断学习结果的质量 提供了依据和工具。但评价标准并非意味着固定不变的一 套共同目标；相反，在考虑各方利益需求尤其学生需要的 基础上，标准自身应当接受价值判断和选择。因此，教师 在设计和开发评价标准、实施学生评价时应当与同行教师 共同选择和解释学习标准、陈述教学目标，并与学生合作 开发评分规则，以便向学生提供学习结果的详细信息。 评价标准在评价过程中有着不同层次的表现形式。在 抽象的理论层面上，它表现为学习标准或课程标准，对学 生的学习结果作了总的规定和概括性的说明，为课堂教学 提供了方向性指导。学习标准明确了在学校里学生必须学 的、教师必须教的基本知识和基本技能，基本知识即学生 应当知道什么，包括各学科中最重要的且最有生命力的观 点、问题、难题、原理和概念；基本技能即学生应当做什 么，包括能思维、工作或学习、交流或表达以及调查研究。 它还规定了为了今后的成功学生所应该具有的言行和态度: 证明和支持自己所作的抉择；培养与他人的富有建设性 的、令人满意的关系。但是，学习标准或课程标准在评价 实施中必须具体化为教学目标、评分规则。 （一）根据学生学习需要选择、陈述教学目标 在具体的实践层面上，评价标准表现为教学目标，“是 学生成功地实现学习过程时，即达到了目标中所表示的学 习结果时，所表现出来的行为变革”。课堂教学和评价实践 要求学习标准必须和具体的教学情境结合起来形成明确的 教学目标，具体的教学目标才能为学生评价提供特定的评 价依据。 显然，学习标准只是对学习结果表达了概括性和方向 性要求。教师必须依据学生的需要、课堂教学的特定条件 以及学校所处的社会和经济状况对课程标准进行选择和调 整，从而准确地解释和设计教学目标，以符合学生的需要。 当前，。采用最多的就是用具体的可观察的行为来陈述教学 目标，即“试图用操作行动的术语对作为教学学习活动成 果在学生方面表现出的期待变化加以规范化。”嘲在学生本 位评价中，一个陈述得好的教学目标应能成功地向学生表 达或交流他们在课堂教学结束后应当知道什么和能做什么。 （二）与学生协商建构评分规则 在实际的操作层面上，评价标准表现为评分规则，是 评价标准的物化或日学生评价的标准物，是对学生具体的 学习过程或学业作品进行评分或分等的工具。在现实课堂 中，对于学生的创造性学习过程和学业成果以及涵蕴于其 中的能力、智慧和情意的评价，传统的非对即错的评价方 式已显不合理。这需要在学生本位评价中运用一种新的不 可或缺的评价工具——评分规则