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浅议体育教学中非语言符号 中图分类号：G807文献标识：A文章编号：1009-9328 (2012) 09-000-02 摘要非语言符号同语言符号相辅相成，是人们进行传 播活动的有效工具，对体育教学也有着重要作用。本文提出 体育教学常用非语言符号类型包括身势语、肤觉、发声、空 间觉、物用觉，并分析了非语言符号的在体育教学中的实践 运用，旨在总结分析体育教学中运用的各类非语言符号类型 及其实践运用，为广大体育教师合理运用非语言符号提高教 学效果提供参考。 关键词体育教学非语言符号 一、 非语言符号 人类使用的符号系统按其表达形式可分为语言符号和 非语言符号。非语言符号主要指除了语言文字之外，各种作 用于人们感觉器官的负载信息的标志或记号。语言学家爱德 华?萨皮尔(Edward Papir)曾把非语言符号称为一种不 见诸文字，无人知晓，但大家都能理解的微妙代码”。非语 言符号在信息的传播中具有语言符号不可替代的作用，它同 语言符号相辅相成，贯穿交流过程的始终，共同实现交流的 目的，是人们进行传播活动的有效工具。 二、 非语言符号对体育教学的作用 体育教学通常是体育教师与学生面对面进行直接教与 学交流的过程，这种面对面的双向沟通为教学信息的传递和 交流提供了最好的传播渠道。在面对面的体育教学传播过程 中，有多种符号元素能够被用来表达意义，如讲解、口令、 动作、表情等等。这些符号元素可以划分为语言符号和非语 言符号两大类。总体来说，体育教学活动是一个信息传播过 程，语言符号和非语言符号构成双重符号系统，两者相辅相 成，缺一不可。 美国心理学家艾伯特?梅拉赛(A ? Merabiah)通过研 究指出，各种符号在传递信息内容时所产生的效能可以用 “效能1=7%X语词+38%X声音+55%X面部表情”函数式表 示，可见，非语言符号在人类信息传播中是非常重要的。在 体育教学中同样也是如此，如果能够在体育教学中恰当运用 非语言符号，会对学生起到暗示、感染、激励、驱动等作用, 这往往会形成一种十分重要的心理力量，使教学双方实现良 好互动，使教学信息能够顺利沟通，从而顺利完成教学任务。 因此，在体育教学中，教师不但要使用语言符号来进行动作 技术的教学讲解和指示，而且要注意合理运用非语言符号来 实现更多的交流目的和更好的交流效果，最终促进教学目的 的顺利完成和教学效果的更好实现。 三、体育教学常用非语言符号类型 非语言符号与语言符号相比，形式和内容上都更加复 杂。符号学者伯贡曾将非语言符号分为七种类型：身势语； 空间觉；形体表现；肤觉；发声；时间觉；物用觉。在体育 教学中，并不是各类型非语言符号都会被全面均衡使用，常 用的非语言符号类型主要有如下几种： （一） 身势语。 身势语，即躯体活动，是一个人通过身体动作表示意义 的符号系统。根据躯体活动的部位不同，身势语体现为不同 的形式（图l）o （二） 肤觉。 肤觉，指触觉的利用，即皮肤的感觉，包括辨别物体机 械的、温度的或化学的特性的感觉。可以分为痛觉、温度觉 和触觉三类。每类肤觉的适宜刺激和感受器各不相同。 （三） 发声O 发声作用于人的听觉器官，在一定范围内约定俗成的非 语言发声可以称为听觉性非语言符号，包括类语言和代声。 类语言 类语言是人类发出的没有固定意义的声音，它是一种类 似语言的符号，但是又不像语言一样有明确的字形和读音， 也不像语言一样有固定的语法规律可循。类语言包括辅助语 言和功能性发声。 辅助语言是指辅助人类口头语言的声音要素，主要包括 音调、音量和音质。当声音要素系统中的诸要素在口头语言 的传播过程中发生变化时，就会导致口头语言意义的变化。 功能性发声是指人发出的哭、笑、哼、叹息、呻吟、口 头语等声音。它们不具有固定意义，往往在不同的情境中表 达不同的意义。 代声 代声是指人类发出的被赋予特殊意义的能表达意义能 相互理解的声音，如锣鼓声、口哨声、音乐声等。 （四） 空间觉。 空间觉即对空间关系的感觉，可以从距离和位置两方面 进行研究。 距离。非语言符号中的距离主要指传播者和受传者之 间在进行信息传播时的空间距离。 2?位置。位置主要指某一时刻在空间中的所占处，位置 也可以传递信息。 （五） 物用觉。 指物品的利用。例如衣着服饰、随身物品等，都是能够 表达信息的非语言符号。 四、体育教学中非语言符号的实践运用 （—）身势语 体育教师在教学中有效地利用身势语，对恰当地表达教 学内容、准确展示示范动作，渲染情感氛围等，都能起到语 言所不可替代的作用。因此，身势语又被称为“第二教学语 言”。 由于体育课程的主要内容是身体活动，因此，相对于其 它课程而言，体育课程教学更倚重身势语的运用，一名体育 教师通常会在整个教学过程中将身势语贯穿始终，根据不同 的项目运动特点及不同教学阶段，运用重点和