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浅议反思性数学学习能力培养 【摘要】反思性数学学习就是学习者对自身数学学习活 动的过程，及活动过程中所涉及的有关信息、思维、结果等 进行反思，通过自主学习、探究学习，重构知识网络，促进 知识的同化和迁移，产生新的发现。笔者从教学实践出发谈 谈如何在课堂上营造对解题反思学习的氛围、引导学生对解 题进行反思，使学生感受到反思对学习数学的作用和效果。 帮助学生养成对解题进行反思的习惯，教会学生对解题反思 的方法，使学生的学习能力得到更充分的发挥，进一步提高 学生学习数学的兴趣和水平。 【关键词】引导；反思性学习；数学【中图分类号1G424. 1 【文献标识码】B【文章编号］2095-3089 (2012) 13-0272-02 反思是人们对于自身的行为思想进行思考的过程，是人 有意识的考察自己行为的能力，它使人更清晰的理解自己的 行为和行为的后果，从而更理性、更有目的的开展行动。 《新课程标准》指出：“人们在学习数学和运用数学解 决问题时，不断地经历直观感知、反思与建构等思维过程， 这些过程是数学思维能力的具体体现，有助于学生对客观事 物中蕴涵的数学模式进行思考和做出判断。”同时提出， 评价应关注学生“能否不断反思自己的数学学习过程，并改 进学习方法。”著名数学教育家弗赖母登塔尔也指出：“反 思是数学活动的核心和动力”，“对于解题的反思”是比解 题更高级的一种数学思维活动，因此，在数学教学中引导学 生学会积极的反思，对于培养学生学会学习、提高思维能力 是非常重要的。下面结合教学实践谈谈我对这一问题的探索 和做法。 1创设问题情境，培养反思意识 新课标提倡在教学中，教师要有意识地创设问题情境， 从而引发学生质疑的兴趣，以趣生疑，由疑点碰撞产生智慧 的火花，调动其好奇心，由好奇引发需要，有了需要再积极 思考，才能不断发现问题，提出问题。还有，教师要从学生 的实际和认知水平出发，通过创设反思性问题情境，引发学 生对学习过程中的基础知识、学习方法、解题策略、情感体 验等做自觉的回顾反思，使不同个体和群体在思维激烈碰撞 中，把学生活跃的思维推向深刻，也让学生体验到适时的反 思对深化思维是一副催化剂。 2强化引导，培养反思习惯 按新课标的要求，教师的角色由指导者转化为是引导 者，他的任务是启发诱导。课堂教学中，教师在讲解题目后, 要注意多留空间和时间，引导学生进行解题后反思。教师在 引导过程中，既不可放任自流，让学生毫无目的去反思，又 不可“包办”学生的思维过程，要在学生无法解决问题时， 给予适当的点拨。 3反复实践，掌握反思途径 教师在教学中要引导学生反复实践，让学生掌握反思的 途径。解题后，学生需要反思什么呢？ 3. 1反思解题的正确性：解题中往往受思维定势或粗心 大意等因素的影响，导致解答不正确，因此在解题后需要对 解题的正确性进行反思。如：求下列各数的 3.2反思解题过程与结果的准确性：教师要引导学生复 查求解过程和结果有无错误，指出容易出错的地方，促使学 生养成做题后检查的好习惯学生做题易发生以偏概全或漏 解的错误，在教学中要引导学生反思解答是否全面，有无丢 解现象。如：OA经过原点0, A点的坐标为（2, 0）,点P 在x轴上，OP的半径为1且与0A外切，则点P的坐标为. 学生往往只能写出一个解（5, 0）,忽略了 P点在x轴的负 半轴，正确答案是（5, 0）或（-1, 0）o 3. 3反思结果的合理性：学生在求出结果后，就以为解 题结束，不再推敲结果是否与题设吻合，或是否符合实际意 义，这是学生解题失误的原因之一，教师在解题教学中应恰 当引导。如：若关于y的一元二次方程ky2-4y+l=0有实根, 则k的取值范围是什么？学生易解得kW4,但没考虑到当 k=0时，该方程不是一元二次方程。 3. 4反思思维迁移 3.4.1反思引申、推广：引导学生将某些题目适当引申、 推广，可以激发学生的求知欲望，培养学生自主探索的良好 习惯，从而培养学生良好的思维品质。 例1如图，为了测量停留在空中气球的高度，小明先站 在地面A点观测气球，测得仰角为27。，然后他向气球方向 前进了 50m,此时在D点观测气球，测得仰角为40。，如果 小明的眼睛离地面约1. 6m,请问小明如何计算气球离地面的 高度？（精确到0. Im） 解：从题意己知，ZCAB=270, ZCDB=400, AD二50m,点 A、D、C 在一条直线上，BC丄AC。设 CD二xm, CB=hm. 在 Rt AABC 中，tan270=h50+x h = （50+x） tan270 （1〕 在 Rt ABCD 中，tan400=hx h=xtan400?（2〕 根据（1）和（2）,得：（50+x） tan270=xtan400 所 以 ， x=50tan270tan400-tan270