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职业中学电子专业课程项目教学的误区与对策 摘要：机械地套用某一种教学法并不能达到预期的目 标，因为每种教学法都有其适用的对象、条件和范围等， 项目教学法也不例外。本文分析了在当前职中专业教学中 运用项目教学法的四种误区及解决对策。 关键词：职业中学；电子专业课程；项目教学；误区 对职业教育来说，项目是指以生产一件具体的、具有 实际应用价值的产品为目的的任务。而项目教学法是一种 师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行教学活 动的教学方法。其特点是将某一教学课题的理论知识和实 践技能有机地结合在一起，有利于培养学生分析问题、解 决问题的综合能力，能够较全面地培养学生的职业活动能 力、社会能力及其他未来职场生活需要的能力。目前，职 业中学的教学改革比较倾向于项目教学法（尤其是专业课）, 由于教师在探索实践中受传统教育教学模式潜在的束缚和 心理定势的影响，在教学方法和教学行为方面甚至走进了 误区，导致学生对某些课程失去了兴趣和热情。笔者在此 对四种误区及走出误区的对策进行一些探讨。 误区一：通篇教材釆用项目教学法 随着项目教学的推广应用，为了迎合这种潮流，某些 出版社相应出版了所谓的项目式教学教材，教材将所有的 知识理论都编成项目式体系。其实，许多所谓的项目教学 法，已经不再是真正意义上的项目教学法，有的甚至把简 单的技能训练都归结于项目教学法。例如，在某出版社出 版的《电子技能与训练（项目式教学）》教材中，全书均采 用项目教学模式，但某些项目却缺少项目教学的基本元素。 比如项目一（正确使用指针式万用表），它分解成认识面板、 搭接小电路、测电压与电流、测电阻等任务，虽有一定的 知识和技能等教学内容，但与项目式教学法的内涵并不相 符。上述“项目”分解成几个“任务”（实为操作环节）， 均没有以生产某一产品或完成某一任务为目的，更谈不上 具有实际应用价值，只能说是将几个实验及相应知识组合 在一起。 走出误区的对策是要搞清项目教学立项”的前提条 件。理论知识和实际技能结合起来的教学方法有多种，有 时采用其他的教学方法，如理实一体化、任务引领等方法 会更为合适，而项目教学要与整个教学过程融合在一起， 要将学生的实际情况、所学的专业内容与市场需求、企业 实际生产过程或现实商业经营活动联系起来，才能选择一 个合适的项目，即使是同一个项目在不同的学校也可能不 同。因为各地学生的基本情况、市场所能提供的电子元器 件等均不相同，更谈不上编统一的教材。在采用项目教学 法时，只能将他人的经验作为参考，根据本校的实际情况 编写出适合的校本教材。 在编写职中电类教材时，一要注意内容的趣味性。要 像科普教材一样浅显易懂，以生动有趣的项目呈现在学生 面前，使他们在不感到厌烦的情况下学到新知识。二要注 意内容的实用性。增加一些学生很快就能用到的知识，这 样他们会比较感兴趣。三要注意知识的完整性和连贯性。 可以通过多种教学方法有机组合，根据具体的内容选择恰 当的教学方法。如对学科型知识采用传授法、理实一体化 教学法。基本技能必须采用示范教学，目的是规范学生的 操作行为。大项目可以项目教学法为主，具体小任务也可 采用任务驱动法或行为导向法等。 误区二：单科独进式的项目教学法 目前，职业中学所采用的所谓项目教学法，有不少是 基于某一学科的基础，由某一任课教师根据所教内容选择 某一合适的项目来进行教学。在实施过程中，无论是从教 的角度，还是从内容设计上，基本都局限在本课程内，很 少从学生的全面发展出发，综合考虑学生所学的全部内容, 科学地处理好不同学科间的关系。走出误区的对策是要遵 循项目教学跨学科的基本原则。确立教学项目是在通过对 职业活动、社会活动调查和分析的基础上，充分考虑知识 和技能的系统性及递进性，选出恰当的教学项目，并确定 每个子项目的重点知识和必须掌握的基本技能，尽可能将 本专业的其他课程及相近专业的课程进行有机融合，相关 教师密切合作，共同确定教学项目。如有源音响的制作， 可以作为电子技术教学的项目之一，因为该项目包含功放 电路的基本原理、实用电路的选用、设计、元件的选择和 购买、具体电路的制作（电路板制作、元件安装）、外壳加 工生产、整机调试和安装、产品质量检验等，从中学习和 掌握功放电路原理、基本钳工技术、简单制造工艺等。还 可以进一步组织不同专业的学生参加该项目的开发教学， 以训练学生的协调合作能力。 教学项目的选择应以某一课程为主，要打破原有的学 科体系，将知识重新组合。在选择项目时，既要有与本课 程相连的传统项目，又要注意到电子科技的发展，要有一 定的前瞻性，同时能培养学生的创新意识。切忌电子技术 的项目教学就局限在电子技术的教学内容，电工基础的项 目教学就局限在电工基础的教学内容。 误区三：项目教学法等同于技能训练 由于项目教学与技能训练