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职业中专《基础会计》运用案例教学法实践探讨 摘要：当前职业中专学生学习素质的普遍下降，会计 专业的教学只有少部分学生能消化理解会计基础知识，以 及掌握了基础理论的少部分学生在踏入社会时，又会遇上 不能将学校所学转化成实践所需的困惑。提出了在职业中 专《基础会计》中应用案例教学法，以达到提高教学实践 水平的目的。 关键词：案例教学；《基础会计》；职业中专；运用； 教学 1会计专业课案例教学的主要环节 案例教学对教师和学生都有较高的要求，参与案例教 学的教学双方如能着重把握好以下四个环节，案例教学基 本能达到预期的效果： 图1会计专业课案例教学的主要环节 案例教学的准备f小组讨论一班级讨论f总结评价 案例教学的准备。案例教学的准备是案例教学 展开的基础。在这一环节中，教师布置一个案例材料，教 师和学生都需要进行相应的准备。对教师而言，教师要对 该案例及其相关材料进行熟悉和准备。教师在案例准备环 节应达到对案例充分熟悉，由于学生开放式的讨论可能会 出现怪异的想法，教师对学生解决案例中问题的可能方案 也要有一定的心理准备，这是教师进行正常的案例教学的 基本保障。同时，在案例的准备阶段，教师要向学生呈现 案例，采用何种方式呈现也是需要考虑的问题。对于较为 复杂的案例，可能还需要学生查阅更多的资料以了解相关 的理论，获取更多的背景资料，这种情况下需要提前一周 左右，将案例印发给学生，并由教师做出一些必要的指导。 对学生而言，学生得到案例资料以后，即开始个人的准备。 学生先要阅读案例，将案例中的各项内容了解清楚，借助 各种手段和工具来充分理解案例及问题，必要时可能还需 要查阅相关资料，以获得更多的关于该案例的背景材料。 了解案例内容之后，学生可以开始对案例问题的个人分析, 写下自己的观点或问题解决办法。 （2 ）小组讨论。案例与教材上的举例不同，它没有 经过抽象，只是完整地反映了现实生活中的一个事件，头 绪较多，不能很容易地看出问题的实质。学生个人在对案 例进行分析的过程中往往会遇到一定的困难，并且个人分 析难以全面，甚至找不到解决问题的思路。因此，将学生 分成若干小组，在班级集中讨论前先进行小组讨论显得十 分必要。小组讨论主要是通过相互交流和讨论，促使每个 小组成员进一步思考、调整和深化自己对案例的分析。经 过相互交流和启发，学生就可能较顺利地解决个人在准备 案例中的困难，集中小组内各成员的智慧，使其观点更加 全面，方法更周详。在这一环节中，教师要根据学生的气 质性格、能力，知识经验等进行合理分组，使得小组讨论 能够顺利开展。如果案例的难度较小或学生己经具备较强 的案例学习能力时，这一环节可以省略。 (3 )班级集中讨论。这一环节是集中班级智慧的阶 段，是形成教学结果的重要环节，也是全班学生分享经验 和知识的过程。经过小组讨论，由每个小组派出代表陈述 其小组的共同观点，其他的成员也可以将自己的不同意见 予以发表，同时不同小组成员之间可以相互质疑，在问答 中不断吸收各种观点的可取之处，形成各种有效解决案例 问题的方法。在这个环节中要求学生积极参与讨论并认真 聆听其他同学的发言和教师的讲解，教师则应该通过各种 办法激发学生阐述自己的观点的欲望，同时在适当的时候 提供各种理论支持和背景资料，有效引导课堂讨论的方向, 并在讨论出现偏差的时候迅速予以纠正。 (4)总结评价。这个环节通常由教师对课堂教学的 全过程进行归纳、评估，是完成理论与实践相结合的环节, 直接关系到学生的理解和收获。教师对学生参与讨论情况 进行评价，对案例讨论进行总结和归纳。既要给出理论上 的精辟阐述，又要恰如其分地分析学员观点的优缺点；既 要给岀分析的思路或者学习的结论，又要留给学员思考的 余地，引导学生对案例及问题在课后进行更深入的思考。 2会计案例教学的策略与方法 呈现案例的策略和方法 教师应该根据案例材料的内容和教学目标的要求，相 应地采用适当的方式，把案例呈现给学生。 以文字材料方式呈现案例：这是最简单也最通用 的一种方式，教师把事先准备好的案例，以文字材料的方 式发给每个学生，供学生阅读分析。这种方式适合情节比 较复杂、篇幅较长的案例，但这种方式的缺点是不够直观 生动，不能吸引学生的注意力。 运用多媒体技术再现案例：生动形象、具体直观 的声像手段能把案例中所包含的各方面的信息更全面、更 逼真的呈现给学生。在当前现代电教技术应用日益广泛的 条件下，教师在课堂上呈现案例材料应尽可能利用多媒体 技术进行。 口头描述案例：根据案例本身的特点和教学的需 要，教师口头描述案例，同时由学生作简单的记录。这种 方式对于教师的描述能力有一定的要求。如果教师在描述 的时候，不能做到抑扬顿挫，感情投入，则影响学生对案 例信息的获取。 组织学生表演案例：在教学课堂中，通过学生的 表演，模