化学人教版九年级上册质量守恒定律教学设计 .docVIP

质量守恒定律 教学设计 一、教材分析 本节课的教学内容是人教版九年级化学上册第五单元课题一“质量守恒定律”,本节内容是一节承上启下的章节，学生已经学习了分子、原子，对物质的形成有了初步的认识，而本节课在宏观角度上从量的方面揭示了化学变化中物质的质量关系，揭示化学变化中质和量的内在联系。因此，通过一系列实验和探究活动，引导学生充分应用粒子的知识从量的方面进行研究和分析，加深对定律的理解，并为学习化学方程式作好铺垫。 二、学情分析 质量守恒定律的内容抽象，枯燥，如果直接讲授教材学生难以接受。加上初三学生大多是十四、五岁的孩子，对事物具有很强的好奇心和探究欲，思维方式也逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识，通过理论分析和推理判断来获得新知识，发展抽象思维能力。当然在此过程仍需以一些感性认识作为依托，可以借助实验或多媒体电教手段，加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握。 三、教学目标 1、知识与技能： ①记住质量守恒定律的内容，理解质量守恒定律的涵义，并能用它来解释常见的化学现象。 2、过程与方法： ①通过学生分组实验探究和自己设计实验方案，动手实验，使学生能用实验定量研究化学问题。培养学生分析问题、解决问题、归纳、总结和实践能力，同时学会与他人合作。 3、情感、态度、价值观： ①树立透过现象认识事物本质的辩证唯物主义观点。 ②通过对质量守恒定律的探究，让学生体会成功的乐趣，培养学生团结协作的团队精神。 四、教学重难点 1、重点：①通过实验探究建立质量守恒定律 。 ②质量守恒定律的应用。 2、难点： ①对质量守恒定律的正确理解，尤其是对“参加”和“质量总和”的理解。 ②应用质量守恒定律分析具体反应。 五、教法和学法 教法：演示实验法、启发引导法、多媒体教学法 学法：实验探究法、合作学习法 六、教学过程 （一）创设情境 引入课题 播放视频：狄仁杰片段 提出问题：狄仁杰有哪些迷惑？ 从狄仁杰的迷惑引入课题。 设计意图：从学生喜欢的的电视剧出发，创设情境，以电视主人公的迷惑引入课题，让学生从生活中常见问题，带着疑问进入知识的学习。贴近生活，学生更易接受。 （二）合作探究， 讲授新课 1、设疑：蜡烛燃烧和铁生锈两个化学变化。一个经过化学变化质量减少了，一个经过化学变化质量增加了，激发学生好奇心，从而引发学生思考，到底化学反应前后物质总质量之间的关系是什么？ 学生可能有三种猜想： ①化学反应后总质量变小； ②化学反应后总质量变大； ③化学反应后总质量保持不变。“真理只有一个，同学们的猜想中哪一种是正确的呢？” 2、学生看导学案 （幻灯）教师提供的药品 学生根据查阅资料，来找出能进行化学反应的物质。 （幻灯）给出反应原理 师：找到了反应对象，我们就可以设计实验来验证了，下面根据我提供的仪器，药品，各小组讨论，讨论出你们的实验方案，步骤，讨论好以后，进行汇报，汇报完再进行实验。 3、学生分组讨论……… 各小组汇报…… 经过讨论确定出合理的实验方案，幻灯展示实验方案 师：清楚了实验方案，同学们就可以进行实验了，不过在实验之前，同学们一定要分好工，有进行实验的，有观察实验的，有实验记录的，有实验汇报的，分工清楚了以后，就可以开始了。 4、学生动手实验 5、各组汇报实验 师设疑：有一个奇怪的现象，六组和四组都做的是碳酸钠和稀盐酸的反应，一个反应后质量减轻了，一个不变，是怎么回事呢？ 两组学生讲解自己的实验过程，并展示实验方案 每个小组都展示自己的实验方案，并进行简单汇报 通过教师引导，学生思考回答，得出对于有气体生成的化学反应，在进行质量守恒实验时，必须在密闭装置中进行。 6、教师引导，学生补充，得出质量守恒定律的内容，并板书 师：这个结论在历史上，很多科学家进过大量的实验证明了所有的化学 反应都遵循这个规律，也就是都可以得到我们今天这个结论，我们把这个结 论视为一个定律，命名为质量守恒定律，同学们在教材P94把定律的内容画 下来。 7、 首尾呼应：解释狄仁杰的迷惑 8、质量守恒定律的发现史 （幻灯）罗蒙若索和拉瓦锡的贡献 师：我们认识事物的规律并不是一帆风顺的，任何一个定律的得出都是来之不易的，但只要我们同学们能坚持不懈，且用严谨的态度去对待，发现 下一个定律的很有可能是你。 9、（幻灯）用质量守恒定律解释一些现象 （三）课堂小结： 1、师：现在我们这节课就基本结束了，同学们闭上眼睛感受一下质量守恒定 律，对于质量守恒定律你能在眼前浮现出那些字眼，找找感觉。另外，反问 一下自己对于狄仁杰的迷惑，还有刚才那些现