基于慕课视角的财务专业翻转课堂教学模式建设探索.docVIP

产业与科技论坛2017,21（16）,177-178 基于慕课视角的财务专业翻转课堂教学 模式建设探索 戴沂男 无锡职业技术学院 导出/参考文献关注 分享 收藏打印 摘要： “慕课”为教育教学带来了新理念新思路，将慕课引入到翻转课堂的改革中能 充分发挥其优势，但也并存着挑战。本文棊于对慕课及翻转课堂的简要阐述，分 析了这一新型教学模式的设计，同时提出了机遇以及挑战。 关键词： 慕课;翻转课堂;教学方式; 一、慕课概述 （一）慕课。 慕课（M00C），其英文翻译为“大规模开放的网络课程（Massive Open Online Course）,是新近涌现出来的一种网络课程开发模式。近来随着国内云计算、 在线多媒体等互联网技术的发展，“慕课”这一种新概念的在线课程开发模式 在国内取得快速发展，在线网络课程已经迎来丫一个全新的web3.0时代。据前 期不完全统计，中学生利用慕课平台学习大学课程的比例逐年递增，在慕课学 习平台上，每8个新注册的用户中，就有1人来自于中W。 （二）慕课的特点。 慕课，有以下三方面的特点。 规模大。 传统的课堂教学只有儿十或儿百个同一层次的学生，而一门慕课的课程可以供 数万甚至十几万不同层次的学习者一起学习；另外，慕课平台上涉及到的课程种 类繁多，学习者可依据自身兴趣爱好选择课程。 开放性。 不论学习者的年龄、知识水平，只需要学习者在慕课平台上注册，即可学习平台 上的所有课程。 在线课程。 学习不受吋间、地点的限制，只需要电脑或手机连接入网。另外，学习者可根据 自身学习的进度以及课程本身的难易度，来规划自己的学习安排，这也充分地 把自主权放到了学习者的手中。 二、基于慕课的翻转课堂 （一） 翻转课堂教学模式现状。 近年来，在我国翻转课堂这一教学模式也越来越受到重视，从义务教育到高等 教育都要求教师转变传统的教学方式，越来越多的教师也参与到这一教育革新 当中。然而，国内大多的翻转课堂仍是以微课的翻转为主，虽然，微课能帮助学 生更深层次地理解某一知识点，例如什么是会计分录、会计的四大基本假设，但 对整门课程的整体结构把握不能起到有效的作用，学牛.只是获得零碎的知识， 也无法支持学生依据自身情况完成课程的学习。 （二） 慕课与翻转课堂的有效结合。 慕课能够有效地规避上述微课的相应弊端，任何一门财务专业的课程若采用了 慕课这一模式就能够呈现给学生一个体系化的在线教学资源，教师利用好慕课 也能够支撑翻转课堂的进行。 三、慕课视角的新型教学方式设计 （一）课前教学。 学习需求研究。 教师基于财务专业不同课程的教学目标、学生的不同层次以及财务专业实际工作 岗位中的知识需求，分析学生的学＞J需求，以此来设计不同课程的教学方案。 设计教学资源。 基于上述学生的学习需求以及教学目标和学生个体之间的差异，教师设计、制作 系列化的教学资源传至教学资源平台，例如可拍摄教学视频如何填制会计凭证、 会计账簿等。上传的每个视频应尽可能简短，控制在大约10分钟，这样才能有 效地抓住学生的注意力;上传与该课程相关的图形图像、教学课件、动画资源、 文献资料等，在每节课前，教师给学生布置相应的自学任务。 记录学习进度。 教师在资源后台进行相应的设置以便于记录学生学习的进度，例如观看视频、阅 读文献资料的进度，学生之间也可相互了解各自自主学习的进程，以此相互督 促学习。 测试合格的学生即完成了课前任务，测评未达标的学生需耍重新观看教学视频 或查阅文献资料，直至测评合格。教师对于学生课前任务的完成度进行考核，在 总评成绩中占一定比例。 （二）课中教学。 1.重难点讲解。 课堂教学时，教师着重讲解教学内容的重点、难点以便学生更深刻地认识并掌 握。对于在讨论中心，学生讨论的问题也可作进一步地讲解。 设置任务学习或讨论话题 教师对学生进行分组，并依据学习N容以及课前任务，设置若干讨论话题供学 生探讨，积极调动学生的主观能动性，要求每个学生参与到讨论中，另外，小 组与小组之间可就讨论结果和互交流补充。讨论结束，每组派代表就讨论结果进 行简要说明。 动手实训。 教师可依据实际需求设置新的实训环节，例如设置会计主管、总账、出纳、稽核、 内部审计等多岗位，学生自己选择担任某一个岗位，在动手实训中经历各岗位 的岗位任务与过程，强化学生对知识的理解。 （三）课后教学。 1.反馈报告。 课后，学生就该课程学＞』提供反馈报告，教师根据每一次的反馈报告，不断调 整学习需求、改进教学设计，以便更符合学情。 2.成果总结。 教师根据学生的掌握情况可再一次总结教学内容的重点、难点以及学生在自主学 习和小组讨论中的表现、成果说明等各方面。 慕课与翻转课堂相结合的有效性 （一） 利于提高财务专业的教学质量。 教师可自己制作相关教学资源传至平台，也可借鉴慕课网站上财务专业课程的 资源