苏格拉底教学法在行政法教学中应用.docxVIP

　　摘要目前我国的法学本科教育主要是通识教育，较少培养学生的法律表达能力，逻辑思维能力、分析能力、解决法律问题的能力。 　　在此背景下，苏格拉底教学方法的推行是本科法学教育模式改革的重要路径。 　　通过适当地增加一些对案例的分析，课堂辩论，模拟法庭等一些互动的形式，因此调动学生的积极性以及培养学生的法律知识实践运用能力。 　　关键词苏哥拉底；行政法；教学方法一、苏格拉底式教学法的起源苏格拉底，公元前469－前399作为一名古希腊最著名的哲学家、教育家，被世人公认为希腊三贤之一。 　　他毕生都贡献在教育工作当中，给西方教育思想的发展带来了巨大的影响，他独特的教学方法也被称之为苏格拉底教学法，让学生在独特的师生对话中学习知识，在这一过程中教师所扮演的是知识的接生婆，因此苏格拉底式教学法也被称为产婆术。 　　苏格拉底的教学方法最大的特点是通过师生之间的交流达到教学的目的，通过师生对话，学生能够主动的认识到各种事物，而非仅仅站在老师的角度对学生进行强制教学，这是一种基于讨论而建立的一种教学方法，让学生主动的了解未知的事物，体会抽象的思想，进而训练学生的思维。 　　苏格拉底教学法有着其独特的优势，其是一种以互动和对话为基础的教学方法。 　　相较于传统的讲授法，这种方法有以下几处优势。 　　首先，这种方法能够引发学生的学习兴趣。 　　爱因斯坦有一条至理名言，即兴趣是最好的老师，真正热爱和有价值的东西都不是来自于责任感，而是对于事物的真正热爱。 　　兴趣能够让学生以最旺盛的精力和最愉悦的心情主动的学习，让学生感受到学习的乐趣。 　　苏格拉底教学法通过教师和学生平等讨论，探寻知识的真理。 　　其次，教与学主体双方平等互动。 　　苏格拉底教学方法改变了传统的填鸭式教学法，让学生作为课堂的主体，将教与学紧密结合，增加学生在课堂中的投入程度。 　　在这个过程中，教师不再是课堂的掌控者，而是学生的解惑者和指导者。 　　课堂中的主体都是相互平等的；此外学生也可以主动的选择和消化知识，可以选择适合自己的教学方法和内容，更多的自由思考和主动思考，积极的参与课堂，丰富课堂形式，进而在不断的体会中获取知识，吸收经验。 　　教师与学生之间只有建立相互信任，相互平等的关系，双方之间的交流才能更加的畅通，才能更好地发挥教与学的作用。 　　最后，要帮助学生建立独立思考寻求真理的思想。 　　苏格拉底教学法是对这种思想最好的践行，不断的批判已有的知识，在此基础上再形成自己的观点，进而形成自己的思想体系。 　　二、行政法教学中引入苏格拉底式教学法的必要性目前，以我国法学本科教育为例，我国法学本科教育通常属于通识教育的项目之一，其主要是以理论教学为主，大多数课程都是对法学概念和法律知识的理解，对于学生的逻辑思维和分析能力以及实际解决问题的能力的锻炼还十分缺乏，然而这些能力对于法律专业的学生来讲则是必须具备的。 　　行政法教学模式对于行政法教学质量有着深远的影响。 　　不过，随着时代的发展，采用传统教学方法进行法学教育不能满足当代社会对知识分子的需求，教学模式的本身也暴露出越来越多的问题。 　　所以，以法学教育为例，教育改革已经刻不容缓，行政法教学模式的引进也是大势所趋。 　　我们应该主动的吸收先进的教学方法，引用行政法教学，在传统教学方法的基础上，对学生进行更深层次的教育，从而提升我国的教学质量，培养高素质人才。 　　第一，苏格拉底教学法是以层层设问为基础，通过追问的方法启发人们去思考自己曾经所一直认同的观点，让自己意识到自己观点中的漏洞、偏见和武断。 　　苏格拉底式教学法最早被哈弗大学法学院引入课堂，在1870年由哈佛大学法学院前院长兰德尔引入。 　　该方法与判例教学进行了充分的结合，并随着时代的发展最终演变成了当代的案例分析教学方法。 　　直到1907年，据统计，在美国注册的92所法学院校中，几乎有三分之一的院校都采用了案例教学法。 　　美国的法学教育最大特点就是把理论与实践结合起来，由此成就了美国的法学院声誉，并将最优秀的学生吸引到法学院就读。 　　大规模采用的案例分析法最终成为美国法学教育的一种特点，并逐渐传播到其他各个国家。 　　哈佛大学的苏格拉底教学法鼓励学生去质疑、去实践，最终通过检验得出自己的真理。 　　在整个逻辑教学过程中，学生不再是仅仅被动的学习，老师也不再单纯的填鸭式灌输知识。 　　学生需要自己思考，自己实验，自己判断，而老师仅仅作为一个引导者、协助者，教学生如何的思考，如何的培养自己的判断能力。 　　第二，苏格拉底教学法要提前进行课前预习和课前准备。 　　这种教学方法是以讨论为基础的，任何讨论都需要建立在一定语境的基础上，因此学生必须要做好基础知识的积累。 　　当下，教学学时减少，教