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从一道试题例谈小学数学教学中
学生问题意识的培养
案例:
“老师,我有不同意见!”
在一次月考中有这样一道题:
如下图,圆的周长是25.12厘米,圆的面积正好和长方形的面积相等,这个长方形的长是多少?
教师让学生说说是怎么算和怎么想的。一生说:“我是先通过周长算出来半径,然后用面积公式算出圆的面积,即S=πr2,又因为圆的面积等于长方形的面积,长方形的宽就是圆的半径,用面积除以半径(宽)就是长方形的长。教师问:“你们同意吗?”学生们异口同声地回答:“同意。”这时有一个学生举起了手,他说:“老师,我有不同意见!可以用圆的周长直接除以2就可以得到长方形的长。”教师听后马上引导:“这道题能这样做吗?”“能。因为当把圆等分的份数越多,就会越接近长方形,如果等分成很多很多份的时候,就是长方形,它的周长就是长方形的两条长,所以直接用周长除以2就是长方形的一条长了。”“能这样计算,很直接很简单,但是别的同学听不懂,明白了吗?你先坐下。”那位学生勉强地点点头,于是教师继续往下教学……
反思:从上述案例中,我们不难发现,学生的问题意识应该是普遍的、广泛的,但往往被教师在无意中扼杀了。“老师,我有不同意见!”这充分表现了那位学生具有可贵的问题意识,可教师为了自己的上课思路不被打断,没有理会学生的问题,把一个与众不同的真实见解,甚至是最简单直接的解题方法给扼杀了,无形中也抑制了其他学生的问题意识,影响学生对学习的兴趣和积极性。这一现象与新课程提倡的理念是不相符的。
二、原因分析:
我认真分析小学生的问题意识普遍较弱的原因,认为主要有以下几个方面:
1.课堂教学中没有创设良好的氛围,导致学生不敢提问。教学中,学生对教师只有听从,不敢说不,认为教材中写得都是对的,老师讲的都没问题,被束缚在教师、教材、课堂的小范围中,缺少主动参与的热情和自我意识。
2.部分教师的教学思想不更新、教学方法陈旧,喜欢采用“填鸭式”的教学方式,往往把数学概念、规律平铺直叙地全部“灌”给学生,重知识结果,而轻视了知识的产生过程,让学生知其然,而不知其所以然,这样大大抑制了学生的思维,留给学生提问的机会很少,更没有教给学生提问的方法。
3.部分教师由于害怕学生提出一些“古怪”的、“难”的问题自己答不上来,使自己的课堂不在自己的控制之内,有失面子,所以对一些爱提问题的学生没有进行积极有效的评价。
三、应对策略:
策略一:创设良好的学习氛围,让学生敢提问。
课堂中要创设良好的氛围,让每个学生都有心理安全感,都敢于提问,这关键在于教师。
1.建立民主平等的师生、生生关系,创设良好宽松的课堂氛围。
首先,教师要相信所有学生都会学习,并且都能学好。其次,教师的一言一行都要亲切自然,尊重学生的想法、意见、提问,鼓励敢于提问的学生,对学生敢想、敢说、敢问的精神表示赞赏,让学生有足够的心理安全感,敢于提出问题。再次,教师要重视培养学生尊重别人发言的良好习惯。课堂上往往出现这样的情况:一个学生站起来提问或回答问题时,一旦他的发言出了一点点问题,话还没讲完,就有学生急不可耐地打断发言学生的话语。这样,发言的学生往往感到压力而失去自信,变得不敢提问。因此,教师应让学生养成倾听别人说完再举手提问或做补充的良好习惯,使学生能在健康的集体氛围中轻松地进行学习。
2.创设良好的问题情境,培养学生的问题意识。
(1)创设悬念式情境,使学生在“奇”中“问”。
根据小学生的心理特征,发现他们有惊奇才会产生疑问。如教学“能被5整除的数的特征”时,刚上课,老师就举行“师生竞赛”的游戏——学生随意说出一个数,看谁最先判断能否被5整除,结果每次都是老师获胜,可神奇了。学生就觉得奇怪,在这种强烈好奇心的驱使下,产生这样的问题:“为什么老师能这么快判断出能被5整除的数呢?这些数有什么规律呢?”从而带着强烈的学习动机和问题意识,主动探索知识规律。
(2)创设操作式情境,使学生在“动”中“问”。
例如,推导长方体的体积公式,教师组织了不同的操作活动(把橡皮泥浸入量杯内的水中):①量杯的大小相同,橡皮泥的大小不同。②量杯的大小不同,橡皮泥的大小相同。通过操作、观察、比较,学生就会萌发出各种问题,从而激发学生积极探索、思考,终于发现体积的大小与底面积、高有关。
策略二:教给学生提问的方法,让学生会提问。
教给学生具体的方法,使学生懂得何处提问。
问题是数学思维的核心。要使学生在无疑处生疑,培养问题意识,教师必须引导学生逐步学会用数学的眼光观察周围的世界。因此,教师要教给学生提问的具体方法,使学生懂得何处提问与怎么提问。这样,学生不但敢问、爱问,而且会问。
(1)从教材入手,结合生活实际,从“书”(课本中的情景
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