台湾高等技职教育人才培养模式的分析与借鉴.docVIP

台湾高等技职教育人才培养模式的分析与借鉴 ［摘要）1997年以来，台湾本科层次以上的高等技职教 育得到了较大发展，成为高等技职教育的主体，为经济建 设和职场培养了优秀的高级技术应用型人才，受到企业的 欢迎。而以就业为导向，重实务、重能力培养也成为高等 技职教育区别于普通高等教育的主要特征。大陆近年来高 等教育的大众化和社会经济的发展，对本科层次高等教育 的多样化发展提出了要求。发展应用性高等教育，培养大 量一线的技术应用型人才，成为一些本科高校从学术性高 等教育向应用性高等教育转型的探索。因此，对台湾高等 技职教育进行分析，可以为大陆的改革探索提供借鉴。 ［关键词］台湾高等技职教育人才培养模式 一、台湾高等技职教育概况 台湾的教育分为两大系统，普通教育与技职教育。在 这两大系统中，高等教育亦分为两大系统，高等学术（普 通）教育系统与高等技职教育系统。学术系统的高等教育包 括普通大学、学院、师范院校等，技职系统的高等教育（本 文称为高等技职教育）则涵盖了科技大学、技术学院及专科 学校。学制包括专科（二专、五专）、大学部即本科（四技、 二技）、硕士和博士。在1990年以前，因技术学院只有1 所，高等技职教育的探讨多以专科学校教育为主。1990年 以后，由于技术学院的新设、改制和改名科技大学，以及 普通大学增设技术院系等的影响，到XX年，高等技职院校 已有科技大学22所，技术学院53所，大学附设技术院系 31所，专科学校仅有17所。在高等技职学校在校学生人数 与结构方面，呈现出专科学生人数结构比例大幅下降，大 学部及研究生人数结构大幅上升的情形。因此，高等技职 教育所探讨的范畴，除专科学校外，主要以技术学院、科 技大学为重点。从学制上看，主要以大学部（四技、二技） 为主，即本科为主。 台湾高等技职教育定位明确，主要目标在于配合经济 建设的需要，提供优质、适量的技术人力，为职场培养高 级技术人才，发展个人的潜在能力，增进个人的学习效能。 “其系科（专业）设置以职场工作为核心，而不是以学术研 宄为核心，课程设计基于职场的工作需要及技职教育系统 学生的特质，培养职场所需能力，使学生得以衔接所学， 成为各级各类技术人才或专业人才。”因此，自20世纪90 年代末期以来，台湾本科层次高等技职教育迅速发展，为 台湾经济建设提供了大量高级技术应用性人才。 二、台湾高等技职教育人才培养模式的特点 专业设置。专业设置是人才培养模式的重要标志和 内容。目前，普通大学院校、科技大学和技术学院的专业 设置均称为“系所别”，其中“系别”为本科，“所别”为 研究生。普通大学（学院）系所设置依据“大学法”是以 “学群”为单位，分为16个“学群”；科技大学与技术学 院的系所设置依据“大学法”和“技术及职业校院法”，亦 以“学群”为单位，分为8个“学群”，分别为工程技术、 设计技术、农业技术、管理技术、海事技术、家政技术、 医护保健技术、商业服务技术等，还强调增加设系的弹性 技职院校的系所（专业）设置主要是按照职业分工与就业市 场对专门人才的需求，学生意愿、学校师资、设备、校舍 等条件，规划开设的，侧重实用性，这是技职院校区别于 普通院校的主要标志，也是技职教育组织构成的显著特点 科技大学与技术学院的系所设置，紧密结合社会需要，不 断开设社会经济发展急需的新型专业。如许多科技大学和 技术学院都建有设计学院，开设的专业有：都市计划与景 观建筑系（朝阳科技大学），主要研究方向有：都市实质规 划与设计、生态与景观设计、地理资讯系统与空间分析、 不动产与土地开发、都市与经营管理等。流行设计系（岭东 科技大学）的特色是整合服装、发型、美容、彩妆与艺术设 计思维的应用理念，培育具有人文品位与敏感捕捉时代潮 流的流行设计专业人才。因此，系所的设置己越来越多元 化，超出了八大学群所能涵盖的范围。 培养目标。培养目标是人才培养类型与规格的重要 体现。台湾高等技职教育的人才培养目标可以分为三级： 第一级是“法定”层面的目标，依据“技术与职业教育校 院法”，科技大学与技术学院以传授、研宄发展应用科学及 实用技术，培养具有职业道德与文化素养之各级专门及技 术人才，服务社会，促进发展为宗旨，以培育高级技术人 才为目标。第二级是部定类群层面目标。所谓类群，是自 1997年底开始台湾“教育部”为改善现行各级技职教育课 程与专业设置问题，以适应未来产业人力需求，将各级技 职学校专业设置与课程发展整合，将技职教育所有科系归 并为7大类17群（外加1个一般科目群），进行“技职体系 课程纲要”的制定工作，推广技职一贯课程规划。各级技 职教育学校的教育目标与其在所面对的产业发展变迁中所 扮演的角色息息相关，教育部技职一贯课程规划中对各类 群按不同层级的学校规定了群培养目标。例如：电机与电 子群技术学院及