团体辅导法及大学生职业生涯规划课程有机结合.docVIP

团体辅导法及大学生职业生涯规划课程有机结合 “团体辅导”是从英文group counseling翻译而来的。 “团体辅导法”的内涵是在“团体辅导”过程中，运用团体 咨询理论，创设团体情境，通过讨论游戏、角色扮演、脑力 振荡等方法达到团体内人际交互作用，促使个体在暗示、模 仿、参与中改变态度和行为的一种知识和技能。“团体辅 导”发端于欧美，20世纪40年代在世界各国得到普遍认同， 被称为“20世纪人类社会最伟大的发明之一”，是有助于青 年学生健康成长的重要方法 团体辅导的基本原理“场效应”原理 团体辅导的基本原理 “场效应”原理 研究团体动力学的一个重要理论是德国心理学家勒温 的“场论” (Field Theory),此人在1938年《社会空间实 验》一文中首先提出了这一概念。“场论”是借用物理学中 “场”的概念来解释人们心理活动的理论，它把人的心理和 行为视为一种“场”的现象，是人与环境的函数。他强调 体是一个动力整体，团体内任何一个部分的变化都必将引起 另一部分的变化。团体辅导法的作用如何，关键取决于团体 成员的参与和互动所产生的“场效应”。 “参与” “互动” “体验”和“反思”，是团体辅导过 程中产生“场效应”的不可缺少的四个重要环节。“参与” 是团体辅导法的基础，只有调动团体成员的参与热情，才能 使他们投入其中，获得感悟，促进其成长与发展。“互动” 是团体辅导法的关键，只有通过充分互动，才能使各种观点 碰撞，形成不同思想的交锋，产生情绪的变化，促使成员反 思和自省。“体验”是团体辅导法的深化，其必要条件是体 验者必须直接参加相应的实践活动，而后才会有反省、内化 等心理活动。“反思”是团体辅导法的升华，也是团体辅导 所追求的最高境界。 团体辅导法应用于大学生职业生涯规划教育的可能性 只要在职业生涯规划教育中有意识地构建“场效应”， 千方百计地通过创建信任的团体氛围，鼓励和引导团体围绕 共同关心的话题，自由地表达自己的思想和感受，使成员在 充分的互动中，分享多样化的观点和资源，并产生思想的碰 撞和获得内心的感悟，从而达到澄清观念、提升认识、改变 行为、促进人格健康成长的目的。 团体辅导既是一种有效的心理辅导，也是一种有效的教 育活动，团体辅导所秉承的教育教学原则、方式方法特点与 大学生职业生涯规划现有的教学既有相似之处，又有区别， 笔者将两者的特点进行对比归纳如下页表。 通过两种教学方法的对比可以看出团体辅导方法应用 于大学生职业生涯规划教育的若干可能性： 相似性使团体辅导法应用于大学生职业生涯规划教 育成为可能 体辅导与现行职业生涯规划课程教学的目标都是在 引导学生树立正确的人生观、价值观、世界观，认同社会主 义核心价值体系的基础上，培养其职业生涯规划的正确思路 与基本技能。 现行课堂教学环节是以学生共性求知特点为基础进行 设置的，不仅实现了课程的教育性，而且也满足了课程的思 想性需要。若要进一步提高教育的实效性和引导性，适当地 增加相应的团体辅导手段是有必要的。 两者在实施过程中都要争取贯彻思想性原则和教育性 原则，引导学生正确认识自己，并延伸到正确认识他人、社 会等，无论在自身良好能力的培养上还是在积极求职、择业 的态度和行为的训练中，都要坚持正确的职业生涯规划方 教授大学生职业生涯规划课程的教师与各高校的职业 咨询师有很大程度的重合与交叉，很多从事职业生涯规划课程教育的教师同时也接受过职业规划师等专业培训，这些为体辅导法引入高校职业生涯规划教育提供了师资基础。 差异性让团体辅导方法应用于大学生职业生涯规划 教育成为可能 团体辅导在目标上与现行课堂教育的主张一致，但是 体辅导主要是通过团体活动中学生之间的讨论、互动、体验 和分享，促使其进行反思和体悟，达到教育目标。这种团体 辅导式的活动是在充分尊重学生的人格，肯定学生的主体 性，调动学生的内部需要和能动性的基础上实现的，变以传 统教学的教师主导为以教师引导为主，学生主体主动学习的 状况，符合教育学、心理学规律。 团体辅导法通过多种教学方式，丰富了以往单一的讲授 式教学，激发了学生的学习热情，提高了教学实效。团体辅 导通过教师引导，学生在团体中讨论等形式，充分调动了学 生的参与热情，使他们投入其中，获得感悟，促进了教学效 果的提升。现行课堂教学中仅通过教师的语言很难充分调动 学生的情感并产生共鸣，而团体辅导活动符合学生的身心特 点，使学生充分融入此情此景，迗到激发学生“感同身受” 的效果。教师的讲授方式多在学生的认知层面发挥作用，而 体辅导将学生的知、情、意、信、行等多种心理因素调动 起来，弥补现行课堂教学的不足，使学生不仅在团体讨论中 认同正确的职业生涯规划的知识和观点，而且在体验中激发 出主动合理规划自己职业生涯的意愿，更在活动中将规划认 知内化为职业行为