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基础教育课程改革的策略与研宄性学习课程的本质 教育部决定，用大约10年左右的时间完成基础教育的 第八次课程改革。经过前面的近10年的努力，新课程的轮 廓已大体趋于清晰和稳定。我们已经跨出了重要的一步。 但历史的经验告诉我们，课程改革是一个持续发展的过程， 永远没有最终的完成，我们应该有一种思想准备，即课程 改革将是长期的、经常性的工作。在这样的情况下，课程 改革与发展的策略显得尤其重要。我们可以从四个方面考 虑基础教育课程改革与发展的策略问题。 （一）重构基础。 我跟许多教育专家谈论过这样一个话题，即“中国的 教育为什么能在今天的世界上占有一席之地?它依靠的是什 么特色？”很多同志都认为是“我们培养出来的学生基础 好”。什么是基础?基础会随着时代而变化吗?在新的时代条 件下，我们应该夯实什么样的基础?在选择课程改革与发展 的策略时，我们应该考虑这些问题。 基础是重要的，但基础本身也在变化，基础的结构要 完善。在基础的结构性分析上，仅仅简单地强调知识基础 是不够的。要考虑到能力结构的问题，考虑到情感、态度 和价值观的基础意义。 知识是一种基础，也是我们最容易想到的基础。在对 待知识基础这个问题上，我们应该看到时代的内涵在发生 变化，要重视对学生终身学习有用的基础知识。不管三七 二十一，什么样的知识都“拿来”，这样的做法不适应时代 的发展。现在，我们开始重视“什么样的知识最有用”这 个问题，开始重视在课程改革的过程中，对知识进行筛选。 那么，应该按照什么样的原则对知识进行筛选呢?第一个原 则就是要选择能够满足学生终身学习需要的基础知识。知 识的总量在无限增加，知识的选择要有利于促进学生的终 身学习；第二个原则就是要选择能够产生知识的知识。我 非常同意科技部前部长朱丽兰女士的观点：我们要重新认 识“知识就是力量”。只有能够产生知识的知识才是力量。 在选择进入课程的知识时，也要遵循这样的原则。 能力也是一种基础。人的能力多种多样，我们能够罗 列出几百种。在当前要注意一个人立足社会的竞争性能力: 首先是专业能力。一个人走向社会后，要想从事某种职业， 就必须具有某种专业能力。当教师的要有教育的专业能 力，当工程师的要有当工程师的专业能力；其次是具有方 法意义的一般能力。在社会生活当中，我们不可避免地要 从事跨专业、跨文化的活动，如果你不能很快地适应，就 说明你的身上缺少这样的能力。这种能力能够保证一个人 在从事不同的职业活动时，掌握一般的、通用的方法。所 以我们才经常说，方法能力更重要。获得信息的能力、学 习的能力、一般的思维能力、信息加工的能力、积累和提 炼经验的能力以及运用知识的能力都属于这一种类型；第 三是社会能力。人都是在具体的社会中生活的，合作交往 的能力在现代社会中显得非常重要。这种社会能力已经成 了今天我们生活能力的基础。 诸如此类，我们的课程应该反映这些基础的变化。这 就是重构基础。 （二）突出素质。 基础教育不是专业教育，它的目标是为全体国民的素 质发展奠定基础。我们过去的教育过分强调了文理分科， 实际上已经成为一种准专业教育。因此，在新一轮课程改 革中，我们要突出素质的综合发展。 综合素质的一个方面就是人文素质。教育特别是基础 教育要强化对学生的“四有”新人教育。以理想教育而言， 基础教育所培养的人从来都不是今天就用的人，而是十年 二十年后发挥作用的人。基础教育是典型的面向未来的教 育。未来社会是什么样子，不能简单地从今天的情况来看。 正因为如此，基础教育要培养学生对未来的憧憬，培养学 生在现实的基础上构思未来。最近一段时间教育理论界有 一个热点问题：教育是必要的乌托邦。这种提法是不是妥 当可以另行讨论，但这里包含着一种教育对于理想的追 求，这一点是应该肯定的。让孩子形成理想，就是要加强 人文素质的培养。 综合素质的另一个方面就是科学素养。形成科学素养 的第一个条件就是建立知识之间的相互联系，不能把各门 学科割裂开来去掌握孤立的知识。高中课程首先要解决知 识相互割裂的问题。如果只知道应付考试，考什么就记什 么，不能在生活当中让知识彼此沟通，就不能算具备科学 素养。前些年有些高等学校对理工科学生进行过评估，发 现学生的科学素养不高。对于这些学生来说，知识是僵死 的，知识只是一些孤立的点，没有形成一个能够灵活发挥 作用的体系。第二个条件就是要能够掌握探索未知的方法 科学的本质就是探索未知。著名物理学家钱三强认为，高 中、初各级研究人员之间的差别主要不是表现在占有知识 的多少上。当年，他曾经非常风趣地谈到：我现在这么大 年纪了，物理学定律中的那个左手定则右手定则我已经记 不清楚了，但是谁也没有否认我钱三强是个物理学家。他 认为，高级研究人员，就是知道自己的研宄领域里包含着 的那些未知的、潜在的发展目标在什么地方，在哪里能