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对小学数学教学中解决问题的策略和方法的探讨 摘要：作为核心教学模式的“数学问题解决教学”逐渐 被世界各国尤其是我国置于首要位置。“数学问题解决教 学”在一定程度上能够激发学生的学习兴趣，提升学生在教 学过程中的主体地位，提高学生发现问题、分析问题和解决 问题的能力。经过对小学教学过程中的“数学问题解决教 学”不断进行尝试和研究，就实际教学中存在的问题提出相 关的解决策略以进一步提升小学数学教学的质量。 关键词：小学数学；去数学化；评价体系 《义务教育数学课程标准》中把解决问题作为课程目标， 但是，“解决问题”不是简单地解答数学习题，传统的“识 别题型，模仿例题，套用解题”的解题套路也不适应现在的 数学教学，教师在教学过程中需要重视学生的解决问题的能 力，拓宽学生学习的视野，提升学生知识储备的空间，充分 挖掘学生的潜能，培养学生善于发现并解决数学问题的能 力。 一、小学数学教学中解决问题现状分析 1.数学问题情境“去数学化” 当前在小学数学课堂教学中存在着一种“去数学化” 的趋势。“去数学化”是指在教学过程中没有突出数学学科 的个性，不能够有效抓住数学这门学科的理念和知识。在数 学教学中，教师为了让学生更好地理解数学知识，往往采用 数学问题情境教学方法，将数学问题同日常生活相结合。但 在教学过程中，数学教师往往过于追求生活化从而陷入了 “去数学化”的境地。以20X (11+8)这道题为例，在教学 过程中，教师为了更好让学生理解经常喜欢采用歌谣的方式 进行教学，教师在黑板上书写20X (11+8) =20X11+20X8, 之后再等式下方写上“我爱爸爸和妈妈等？”之后让学生 作答，学生虽然可以回答“等于我爱爸爸，我又爱妈妈”。 但是换个角度也可以理解为：爸爸和妈妈都爱我，等于爸爸 爱我加上妈妈也爱我。这种数学教学方式使得数学往往成为 生活的附庸，除了让学生理解歌谣本身之外，并没有真正得 让学生自主表迗乘法分配律的含义。 2.教师代替学生分析问题 在新课标的理念指导下，很多教师逐斯意识到教学中解 决问题的重要性并逐步展开实践和探索。在课堂教学中，教 师会自己设计一些情境问题并引导学生深入分析和解决问 题。但在这一过程中存在着一些不足，如，有些教师往往通 过点拨和启发等方式让学生尽快解决问题。这种看似“完 美”的教学过程实则是在抑制学生自主探究的空间，这种教 学方式将导致学生失去了探究、分析和解决问题的能力，不 利于学生自主学习能力的开发，与此同时也使得问题解决教 学“名存实亡”，数学探究也就仅仅是一个空壳，最终导致 问题解决教学往往流于形式。 二、提升小学数学教学中解决问题策略 L提升学生自主思维能力 罗杰斯认为：“倘若要使学生全身心地投入学习活动， 那就必须让学生面对他们个人有意义的或有关的问题。但我 们的教育正在力图把学生与生活所有的现实隔绝开来，这种 隔绝对意义学习构成一种障碍。然而我们希望让学生成为一 个自由的和负责的个体的话，就得让他们直接面对各种现实 问题。”只有当学生不断地进行自我反思时才会开始真正的 学习。美国著名教育学者波斯纳认为“狭隘的经验是没有经 过反思的经验，最终也只会形成肤浅的知识”。只有经过不 断地反思，学生的经验才能上升到一定的高度，并逐渐对后 继行为产生积极的影响。著名的美国数学教育家波利亚也曾 经说过：“如果没有了反思，他们就错过了解题的一次重要 而有效益的方面。”在问题解决教学过程中，教师要留出充 裕的时间让学生不断学会自主反思，让学生对于自己解决问 题的整个过程（包括解题思路、分析问题、计算过程、数学 思维方法等）进行反思。如果凭借一个人自身的能力无法解 决问题时，可组织小组进行深入讨论、分析和交流，各自相 互启发，激发灵感，让学生自己回忆是否曾经遇到过类似的 问题，让学生在彼此相互启发中探究解决问题的方法；对于 有的问题已经有了结论，教师不要急于进行评价，而是引导 学生换个思路去寻求其他的方法解决问题以及能否在此基 础上提出新问题，引导学生向更深的地方思想。这种反思方 式既能使学生更加全面和完整地对问题进行理解和分析，又 能在不断的反思中调整自己分析和解决问题的思路，这将会 有助于学生提高自主分析、自主评价和自主调整的认知能 力，进一步激发学生的学习潜力。 2.提升教师问题解决能力 教师解决问题能力的高低直接关系整个教学课程的质 量，同时也关系着学生的听课兴趣。为有效提升教师问题解 决教学能力，我们应当要做好以下三个方面的工作： 树立正确的问题意识 在教学中，教师设计的问题由于只具有简单的模仿，所 以只能称之为“练习题”，还不能称之为“问题”。所以在 以后的课堂教学过程中应当设计好具有原始性、发散性和生 成性等特征的问题，能够让学生在解决问题过程中建立自己 的知识体系。以数学练习(小刚家养了