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对中学阶段科学课程改革的几点认识 摘要：从对科学的全面认识出发，揭示科学的本质属 性，并据此导引出科学素养的内涵。进而在此基础上对全 面培养学生科学素养提出立足学生发展的三条教育实施意 见。最后通过对科学的探究对象、历史发展与认知规律以 及“综合”与“分科”两类课程特点的考察，对中学阶段 构建“合_分_合”科学课程体系作了论证。 关键词：科学；科学本质；科学素养；科学课程 全面提高每个学生的科学素养应当是中学阶段科学课 程的培养目标，本文将联系我国当前科学课程改革的实 际，就科学素养的内涵、学生科学素养的培养以及科学课 程的体系这三个方面谈些认识。 一、以科学的本质为依据，确定科学素养的内涵 1.对科学与科学本质的认识 科学是反映自然界客观规律的知识体系，这是不少人 对科学的一种普遍的理解，但是应当指出，这是一种狭义 的理解，是不全面的。科学作为对自然界客观规律的认识， 不能离开认识过程，所以如果从广义上看，科学实际上是 一种特殊的社会文化探宄活动，这里有两点应当强调：一 是科学就其过程来说是一种对自然的探究活动，而作为知 识体系的科学理论只是这种探究活动的结果；二是科学是 一种特殊的社会文化现象，它是只有在特殊条件下才有可 能得以产生和发展的探宄活动。因此，我们认为对科学更 为全面的理解应当是，从科学活动的结果讲是科学理论一 一一种知识体系，而从科学活动的过程讲是科学探宄。 如果我们综观人类社会的发展历史，就会发现各种文 化形态的神话、宗教、艺术、历史、哲学和科学作为人的 认知活动，都曾经各自在一定程度上刻意描述和说明自然 现象，试图具有认识自然的功能，但是历史证明，在这众 多的文化形态中只有科学才为人类提供了认识自然的精确 而有效的工具，虽然科学不是绝对真理，但是自从科学产 生以来，人类对自然的认识总是愈益正确和深入。原因正 是由于科学在认识自然上所具有的一种“探究性”使然。 科学的目的在于求真，科学家对自然的认识决不停留在事 实的层次上，更不是采用引经据典、诠释经典，然后逻辑 地演绎出关于自然现象的论述，而是进一步透过现象，深 入事物的内部，提炼出反映事物本质属性和内在规律的各 种“概念”和“定律”来，而这个过程正是通过探究来完 成的。所以，我们认为“探宄性”是科学作为科学的核心 所在，是科学所具有的首要特征。 进一步分析，我们必须回答的是科学的本质属性究竟 还包含哪些内容，哪些方面?搞清这些，对于深刻而全面地 认识科学，进而教好、学好科学都是很重要的。 一是多样统一的自然界是科学探究的对象。 自然界不同物质形态之间，不同运动形式之间呈现出 的是一幅多样又统一的画面，各个系统之间通过物质、能 量与信息的交换而发生相互作用，并且相互交织、渗透， 从而不断运动变化着，为我们展示出一个瞬息万变、绚丽 多彩、多样统一的面貌。以人体的生命活动为例，一方面 人体内部的消化、呼吸、循环、泌尿、运动、生殖、神经 和内分泌八个系统，密切联系，相互配合、制约，共同完 成人体的新陈代谢、生长发育、生殖与运动等生命活动， 从而使人体成为一个统一的整体；另一方面人体又与外界 环境之间进行着物质、能量与信息的交换，体现出人体与 环境的统一。自然界的这种运动变化是有规律的，而这种 规律是可以被人们所认识的，科学家们通过智慧并借助扩 展感觉的工具，在探宄自然的科学实践中确认了这一点， 宇宙作为一个巨大的孤立系统，其中的基本规律各处是一 致的，探宄宇宙一部分所获得知识也适用于其他地方。例 如，关于运动与重力的同一规律既可解释地球表面的自由 落体运动，也可解释月球和其他行星表面的自由落体运 动，科学家就据此计算出了人造卫星的运行轨道。所以， 更全面地讲，我们所探究的自然界这个对象是一个可以被 人们所认识的，多样统一、有规律地运动变化着的整体 （综合体）。这一点告诉我们，对科学教育来说，单纯地分 门划类的学科教育是不够的，还必须创设条件，让学生也 能从整体上来认识自然，了解科学。这一点还告诉我们， 在科学教育中重要的是引导学生从纷繁复杂的自然现象中 通过观察、分析去探宄规律，认识它并学会应用它，把握 好科学的基本观念而不是死记一个个定义、公式与定理。 二是科学是一个具有可验证性、真理性和开放性的系 统，它的可验证性与真理性决定了它对自然现象具有解释 与预见功能。 由于人们认识的局限性，在一定历史条件下，所获得 的关于自然界的科学知识只能是相对真理，但它包含着绝 对真理的颗粒。由于科学理论是通过逻辑推理与实验活动 而获得的，并经受过经验事实的检验，所以它是客观真 理，也就是说科学具有真理性的特征，反映的是人们对自 然规律，亦即自然本质的认识，并且它还具有相对的稳定 性。这从科学规范里可以看得很清楚。一般而言，科学的 规范总是修正而不是摈弃，其结构特点往往是保