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对当前高职课程改革的探讨 摘要：课程改革是高职发展的核心问题，在新时期我 国社会经济发展的形势下，高职课程改革的任务更为紧迫 需要进行模式的根本转变，并满足时代发展的需要。本文 从课程研究领域的几个方面探讨了以就业为导向、以能力 为本位的高职课程改革。 关键词：高等职业教育；课程改革；能力本位 一、当前我国高职课程改革中的主要问题 课程是将宏观的教育理论与微观的教育实践联系起来 的一座桥梁。无论什么样的教育理论、教育思想、教育观 念、培养目标，最终都必须借助这座桥梁才能实现。教育 层次、类别的区分，也集中反映在课程观、课程模式、课 程内容等之间的区别。高等职业教育与普通高等教育的类 别特征、与中等职业教育的层次区别，也集中反映在其课 程体系之中。近十年来，我国高等职业教育的发展，引人 了能力本位的观念，学习借鉴了国外一些经验，改革了课 程内容，增大了实践环节，取得了一些成绩，但在整体的 课程模式和体系上还没有根本的变革。当前我国高职课程 改革中存在的主要问题有： 学科本位的思想在课程中的表现仍根深蒂固。能力 本位的课程模式基本还停留在概念层面，主要表现在教育 领导部门、办学机构的各类文件中仍大量使用诸如“基础 课、专业基础课”等学科本位课程中经常使用，而能力本 位课程中不存在的概念；在专业培养计划中仍沿用学科本 位的课程体系和课程形式；在直接面对学生的科目课程巾 从教学内容到方法手段几乎没有向能力本位转换。 课程改革尚未与时倶进。无论从联合国教科文组织 的决议或建议，还是发达国家高等职业教育的经验看进入 新世纪高等职业教育的课程理论都己经出现了许多新的变 化，很多传统概念的内涵赋予了新的意义。这些新的内容 在我国高职课程中还基本没有体现，这一方面有我国高职 课程模式尚未根本转变的原因，也有高职课程的理论依据 和借鉴国外的参照物不能与时倶进的问题。 学习国外经验与结合国情的关系尚未处理好。从上 世纪80年代开始，我们己注意引进国外成功的高职课程模 式，最初的考虑是“原装引进、原装试点、原装推广”，但 实践证明“原装引进”容易，“原装试点”难于持续，“原 装推广”几乎无法实施。其原因主要在于高等职业教育课 程与经济发展状态以及国情状态的紧密相关，决定高职的 经验只能在借鉴的基础上创新.尤其在课程领域只能在借 鉴的基础上大胆改革，办出特色。 综上所述作为高职改革核心的高职课程，必须摒弃一 切旧的教育教学观念，以现代职教理论做支撑，借鉴国外 先进的经验，突出高职教育以就业导向为主的特征，进行 课程模式的彻底转变，在课程体系的各个环节，扎实推进 改革，与时倶进，探索符合中国国情的改革发展之路。 二、高等职业教育的课程观 课程观，是人们依据一定的哲学观、教育观，以及心 理学、社会学、技术学等方面的认识，所形成的关于课程 的基本观点和一般看法，.即关于什么是最好的课程，如何 处理课程领域诸关系的看法，它是课程开发和管理的指导 思想。就高等职业教育的课程观我们重点强调三个方面的 认识： 课程观受社会观念的影响。我国的某些传统社会观 念不利于高等职业教育课程观的形成，因其核心是轻视劳 动，只有摒弃“重理论、轻实践、鄙视技术”的陈旧思想 才能建立适应现 代社会发展的高职课程观。 高等职业教育是以就业为主的教育，人才培养要突 出综合职业能力的形成，满足职业岗位的知识、能力、素 质的需要。因此，课程观显然不能采取学科本位，而应是 能力本位的。因此就业导向、能力本位是高等职业教育课 程观的核心内容。 从世界范围看，高等职业教育能力本位课程观的 确立并在当今兴盛不衰，是现代社会生产技术的发展极其 迅速，生产技术的发展直接导致工作岗位技术含量增加， 责任范围扩大，对从业者的职业能力提出了更高的要求； 是当今产业界直接参与职业教育和培训过程，由他们来决 定教育和培训的内容和方式的现代社会价值取向，在能力 本位课程观巾的最好贯彻；特别是这种能力本位课程观中 的能力，超越了早期人们对能力本质过分狭隘的理解，己 不是行为主义导向的与操作相关的岗位技能，也不是整体 主义或一般素质导向的基本能力，而是将一般素质与具体 情景联系起来的整体能力。即个体在现实的职业工作表现 叶，所体现小来的才智、知识、技能和态度的整体表现。 一方面，这种能力不等同于特定的任务。能力是个体知识、 技能和态度所形成的一种复杂的素质结构，是完成具体操 作的基础。另一方面，这种素质结构总是与一定的职业情 境或工作角色联系在一起，操作表现也是推断个体能力的 主要依据。这种整体的能力观可以把能力理解为有不同层 次或水平差异，这就有助于构建包括从低级水平能力到高 级水平能力在内的完整的能力体系，这种能力体系的构建 需要通过对能力内容的有机整合完成，由此，使能力本位 不仅适用于职业培训，也可以适用于专业