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对面向未来的早期儿童教育的思考 在不同的历史时期，人们对“知识” “儿童”和“教育” 有不同的理解。瑞吉欧教育在世界范围内引起人们的关注， 其深层的原因之一，是它反映了人们对“知识”“儿童”以 及“早期儿童教育”的新思考和新定位。 面向未来的早期儿童教育面临的挑战 来自科学技术发展的挑战 在人类发展的历史上，科学技术从来没有像今天这样 显示出它的威力。教育历来被看作是传授知识的过程，但 是，科学技术的迅猛发展使教育受到了前所未有的挑战。 20世纪，整个世界，特别是西方社会，明显受到了工 业化和后工业化的影响，人类文明发生了空前的变化，人 类社会进入了有史以来最为辉煌的时期。科学技术的飞速 发展，知识总量的快速增长，促使社会范型发生变化。21 世纪被预言是信息时代，人类正从工业社会迈向知识社会。 1996年至199 8年，德国曾作过一项名为“科学社会 的潜力和规模__对教育进程及结构的影响”的研究，研 宄者就今后25-30年社会对科技和教育的期望作了问卷调 查。研究者在据此写出的调查报告中指出，在来来，知识 将越来越系统地作为用途广泛的工具而被用于解决问题， 知识的产生将越来越有赖于各种需要解决的问题，逻辑知 识在各个学科领域的发展中扮演重要的角色，等等。调查 报告进一步指出，在一个信息激增的社会，让人们去吸收 社会所需的全部知识己经不可能，与吸收某个专业领域的 专门知识相比，人们更重要的是学习在复杂的社会中明辨 方向并学会随机应变，提高实现知识复合性的能力。 在这个以知识为中心的社会中，教育机构的角色也要 有相应的变化。教育机构应使受教育者获得能胜任未来生 活和工作任务的知识，应有益于知识的更新，应激发受教 育者获取学习能力的动机，使受教育者善于观察，学习有 用的知识，善于质疑，能独立提出问题和解决问题，并进 行批评性验证。 来自社会关系变化的挑战 近些年来，社会的各种关系，尤其是家庭和儿童的关 系发生了迅速变化。全球经济发展状况以及由此而引起的 失业问题、对妇女和儿童权利的认同问题以及儿童受虐待 问题等都对教育产生了影响。 自上世纪60年代起，西方社会的家庭结构发生了根本 性变化。离婚率的上升，单亲家庭和重组家庭的增加，儿 童出生率的下降，旁系亲属少而垂直多辈人家庭的增多， 等等，使家庭的发展出现了非连续性特点，家长与儿童之 间的关系发生了复杂的变化，家庭和社会由此产生了新的 生活模式，家庭和社会的关系也随之发生了很大的变化。 这些社会关系的变化，要求教育对此作出反应；要求 教育更早地将不连续性引入儿童的生活，使他们尽早获得 克服因社会关系变化而带来的适应困难的能力。 来自人口流动的挑战 由于社会和经济结构的变化，人口的流动性和文化、 语言的多样性不断提高，这也导致社会网络的重构和家庭 生活的变化。人口的流动性已不只是局限于一个国家的范 围，而是发生在更广泛的国际范围之内。来自其他国家或 地区的儿童必然会受到难以与其所在国家或地区的文化取 得一致性的压力，而这个国家或地区的儿童则会面临如何 宽容外来的儿童，以及如何应付随之而来的文化挑战等问 题。 对于成长在这样一个复合、多质社会中的儿童而言， 社会传统的规范失去了原有的约束力，家庭教育的观念和 方法也随着价值观的转变而发生了变化。由于社会对儿童 自主权的承认和强调，家长与儿童的关系也逐渐变成为伙 伴关系，这种从教养关系到伙伴关系的变化，不仅弱化了 传统的教养关系，促进了新型伙伴关系的建立，而且必然 会带来教育目标的调整和变化，因为新的社会规范更强调 个体的竞争意识以及具有批判精神的自主权。 后现代主义对面向未来的早期儿童教育的观点 自启蒙运动以来，人们的思想受到了现代主义的极大 影响，结构化、系统化、中心化、标准化、一致性、连续 性以及通过科学的方法论去发现可证实的真理，这已成为 人们思考问题的基本方法。然而，所有这些都受到了后现 代主义的质疑。后现代主义倡导的是复杂性、矛盾性、差 异性、多视角以及历史和现实情景的特异性，引导人们抓 住由于认识的多元、另类和不可预期而带来的巨大机会。 后现代主义对整个世界的看法极大地影响着人们的知 识观、儿童观和教育观，在世界范围内促使人们对早期儿 童教育作重新思考和重新定位。 在当代西方的早期儿童教育课程中，知识常常被看成 是客观存在的真理，它们或可被儿童复制，或可由成人诱 导而来，或可由儿童自己建构。后现代主义则认为，在快 速变化的未来社会，儿童要能够高度适应事物的复杂性和 多样性，人们过去所学得的东西并不能保证未来有用。生 活越来越趋向于每个人自己的建构。在后现代主义看来， 知识不再是客观、可以积累的，并在实际中可以被普遍运 用的东西；相反，知识是多视角的和具有多种含义的，是 与背景密切相连的和局部化的，是没有完成的和似是而非 的，