对当前新闻史教育的几点思考.docVIP

对当前新闻史教育的几点思考 一直以来，新闻史的教学都被认为是枯燥无味的，且 由于目前新闻事业中存在部分人不了解新闻史的从业者。 而导致有人质疑新闻史在整个新闻教学中存在的必要性。 笔者在研究中一直思索着这个问题，希望能为这个质疑作 出一个全面的答复，进一步，从实践上去说明它存在的价 值和意义，还新闻史在整个新闻教学中应有的地位。 、新闻史在新闻教育中的地位与作用 （一）培养人文精神 人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的 尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来 的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想 人格的肯定和塑造；而人文学科是集中表现人文精神的知 识教育体系，它关注的是人类价值和精神表现。 人文精神的基本涵义就是：尊重人的价值，尊重精神 的价值。 人文精神的内涵在于：一是人文精神是“对人的价值 追求”，提倡人文精神与科学性的相容性，关怀的中心是 现实生活中人的身心全面价值的体现；二是人文指“区别 于自然现象及其规律的人与社会的事物”，其核心是贯穿于 人们思维与言行中的信仰、理想、价值取向、人文模式、 审美情趣，亦即人文精神，认为人文精神是一个人、一个民 族、一种文化活动的内在灵魂与生命；三是人文精神是把 人的文化生命和人的文化世界的肯定贯注于人的价值取向 和理想追求之中，强调人的文化生命的弘扬和人的文化世 界的开拓，促进人的进步、发展和完善；四是人文精神是人 类不断完善自己、拓展自己、提升自己，自己从“自在的” 状态过度到“自为”的状态的一种本事；五是人文精神是 “一种关注人生真谛的和人类命运的理性态度，它包括对人 的个性和主体精神的高扬，对自由、平等和做人尊严的渴 望，对理想、信仰和自我实现的执著，对生命、死亡和生 存意义的探索等。 而任何的历史教育，“从根本上讲是一种人性化的教育， 是通过授予历史知识，使受教育者在认识自我世界、认识 和适应社会、处理人与人之间关系的能力和审美能力等方 面得到发展”的教育。因而真正的新闻史教育，应当以新 闻事业所关乎的人为中心，把握人对于新闻事业发展所起 到的作用和影响，追问新闻事业的发展背景对于人的意义 与价值，辨析以人为主体的新闻事业发展规律，并最终学 会观照当下现实。 （二）把握新闻事业的一般规律，提高理论素养 新闻理论素养的内在要求其实是加强人文素质与人文 素养的融合。科学素质的基本内涵可以分为两层来理解： 一是掌握人文、社会科学和现代自然科学的知识、技术、 能力，提高媒介素养，即获取信息、解读信息、使用信息 的能力，也包括社会交往能力、新闻敏感能力、语言表达 能力、网络操作能力等。二是养成实事求是，独立思考， 勇于创造的科学精神。即求真、创新、怀疑和坚持，包括 启蒙精神、怀疑精神、理性精神、批判精神、创新精神。 媒介素养就是以批判性思维为核心的，它是批判性思维与 媒介文本解读的结合。 以铜为鉴，可以正衣冠；以人为鉴，可以明得失；以 史为鉴，可以知兴替。任何理论都是从事实中总结得出。 而历史是每一个事实的积淀。尊重新闻历史，才能更好的 理解新闻理论，提高个人理论素养。 二、新闻史在新闻教育中的误区 （一）当前新闻史教育缺乏横向拓展 长期以来，新闻史被视为枯燥乏味，基本上是人物、 事件、时间的简单罗列。这实质上是教师将新闻史视为孤 立的个体，只重视历史知识的简单传授，自然谈不上教学 效果。在教学中，横向比较就是运用共性和个性辩证统一 的原理和方法，通过横向联系形成整体，将某一历史时段 新闻业发展的“点”提升到人类社会新闻业发展的“面” 上去考察，将某时期的新闻史实与其他方面史实相联系， 探讨新闻的共性、个性。从构建“大新闻传播史”的观念 看，新闻传播史的任何一个片段都可算是当时社会政治经 济的一个重要组成部分，是社会史、经济史、文化史。横 向比较观照也不应拘泥于一国的时空范围。比如在讲述美 国新闻史20世纪初大众化报业和黄色新闻时，可以首先分 析其社会背景、特征，启发学生是否有类似的报业现象可 进行比较，再让学生审视当前我国都市报大战：新闻炒作， 恶性竞争，同质化等现象。 中国都市报发轫于19 95年《华西都市报》，如今走过 十多年的发展史，但回头看美国这段新闻史，虽然国家不 同，却是“历史惊人的相似”，社会主义市场经济体制下我 们的报纸将走向何处？可以通过组织学生阅读材料、报纸 深入讨论，促进学生对当今新闻史 都市报现象进行 剖析。 （二）当前新闻史教育缺乏纵向延伸 实际教学中，人们更关注现实的媒介生态环境，注重 对现时舆论事件和话题的把握。新闻史教学忽视了新闻的 历史传承性及新闻的历史视角，淡化历史对于新闻业务的 指导作用，使学生产生为学历史而学历史的错觉。而更多 的新闻史教学中并未加强纵向延伸，联系现实情境，将历 史的讲述与现实重大变动结合，没