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对大学生党员经常性教育的思考 摘要：大学生党员经常性教育已成为高校党建工作的 重要一环。对经常性教育和大学生党员经常性教育概念进 行思考，指出经常性教育具有周期性、制度性、目的性特 点，并针对目前大学生党员经常性教育存在的问题，提出 应将大学生党员经常性教育作为学生党员的一门必修课程 进行建设。 关键词：经常性教育；党员；大学生；必修课 中图分类号：G511文献标识码：A文章编号：1672- 3198 (XX) 03-0 197-02 据有关部门统计，XX年，我国1800万在校大学生中拥 有党员万人，占大学生总数％; XX年湖南省在校大学生8 7 万人，党员数达万，占在校生总数的10%。大学生党员数量 和比例已越来越大，学生党建己成为高校党建工作的重中 之重。加强学生党员经常性教育，对于增强学生党员党性 修养、提高学生党员素质、推进党的执政能力建设和先进 性建设都具有十分重要的意义。 1经常性教育、大学生党员经常性教育 “党员经常性教育是党的建设的一项基础性工作。”何 为经常性教育？何为党员经常性教育？笔者没有找到任何 解释。中共中央组织部《关于加强党员经常性教育的意见》 也没有对党员经常性教育给定一个明确的定义。何为经常 性教育，怎样才称之为经常性教育？对大学生党员进行经 常性教育，是以周论还是按月论亦或是其它时间周期，或 是根据教育者自身的意愿决定，没有一个对“经常”进行 科学性的考核依据。因此对大学生党员进行经常性教育首 先必须解决“经常性”的概念问题，笔者在此姑且作一解 释，以抛砖引玉。“经常”，英语解释为“regularly; frequently ; often； alw ays； minute ly’’。汉语解释为： （1）常道；常法。《管子?问》：“令守法之官曰：行度必明， 无失经常。”（2）谓遵循常制。宋.叶适《朝议大夫知处州 蒋公墓志铭》：“臣欲择朝士晓畅民事者，先於一路考财赋 所从，孰经常，孰横敛。”（3）平常；日常。《后汉书?党锢 传序》：“而今党人锢及五族，既乖典训之文，有谬经常之 法。”⑷、常常。很明显，“经常”，它首先体现为“常法”、 “常制”，它并不是随心所欲，心血来潮，一时兴起，而是 具有一定的规则、制度、章法。经常性教育是指教育者对 受教育者进行的以一定的时间为周期、以制度作保障、以 达到一定目的的不间断的培养和学习活动。它体现出周期 性、制度性、目的性三大特点，首要的是时间周期性。经 常性教育需要一定的时间周期作保障。保证了时间周期性， 就体现出了教育的“经常性”。但时间周期以什么为标准呢? 是以月还是以周或是其它。笔者认为，经常性教育时间周 期的单位应以“周”为宜。制度性，是保证经常性教育质 量的具体措施。没有制度保障，经常性教育就会流于形式， 就会走过场。制度性是经常性教育的必然要求。目的性， 是经常性教育要实现的具体目标。经常性教育具有鲜明的 目的性，没有目的性的教育是没有任何意义的。 大学生党员经常性教育是指对高校学生党员进行的党 性修养、党的基本知识、党的先进性等方面的经常性教育 活动。它同样具有经常性教育周期性、制度性、目的性三 大特点。 2大学生党员经常性教育存在的问题 总的看来，高校学生党员经常性教育呈良性发展，但 仍存在一些问题。 从高校层面说，一是高校学生党员存在重发展、轻培 养的局面。高校基层组织十分重视发展前的培养教育和考 察工作，对党员入党后的再教育和管理工作往往忽视，没 有把党员经常性教育摆上工作议程，出现了 “说起来重要， 做起来次要，忙起来不要”的现象。二是学生党员经常性 教育缺乏制度保障，随意性较大，政策一来，进行突击， 或虽有制度措施，但落实不到位，缺乏监督措施或监管不 力。三是基层组织重视不力，认为经常性教育可有可无， 或嫌麻烦，不保证教育时间，到时也不组织。四是经常性 教育经费缺乏保障。学生党支部的经常性教育活动开展， 很难得到经费支持。 从学生层面说，一是学生党员经常性学习缺乏主动， 性趣不浓，积极性不高。二是个别学生党员认为我只要不 犯错误，永远跟党走就行了，是否经常性学习不重要。三 是个别党员本身入党的动机就不纯，入党之后就放松了要 求，不经常性学习。四是毕业生党员毕业后，存在大量的 不及时转迁党组织关系，这部分学生党员经常性教育几乎 处于真空状态。五是政治学习与专业学习相冲突，即使安 排在晚上或周末，学生党员也往往以正常上课任课教师不 准请假为由，不参加党员经常性学习，课后又不补学。 从学习形式层面说，一是理论学习缺乏吸引力，大多 是以学生支部为单位组织学习，支部书记有的是辅导员， 有的是学生（如本科班设支部），其本身的理论水平就有待 提高，因而学习多是照本宣科式的和尚念经，作用并不大。 二是学习形式单调，多半以课堂灌输为主，停留在我教你