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对当前中小学课程整合过程中若干问题的探讨 ［摘要h发展素质教育已成为当今教育界的共识，教 育信息化的推进把普及中小学信息技术教育提到了日程上。 信息技术与课程的整合，是普及信息技术教育的关键。本 文在对课程整合的理论进行梳理后，就信息技术与课程整 合的过程中出现的问题进行了探讨。 ［关键词］:信息技术，课程整合，信息素养 人类的双脚己迈入21世纪，以网络技术和多媒体技术 为核心的信息技术越来越广泛地渗透到社会的各个领域， 并引起了社会整个社会生产、生活方式的变革，成为拓展 人类能力的创造性工具。整个教育界要跟上时代发展的潮 流，必须加强信息技术与其他课程的整合。“课程整合”已 成为我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点。 那么，宄竟什么是课程整合?又该如何进行课程整合？ 课程整合究竟对中小学的素质教育有什么意义?为什么我们 会在具体的实践过程中遇到这样那样的问题？弄清这些问 题对于指导我们课程整合的实践中具有重要的意义。 信息技术与课程整合 全国中小学计算机教育研究中心指出，所谓课程整合， 就是把各种技术手段完美地融合到课程中，超越不同知识体 系而以关注共同要素的方式来安排学习的课程开发活动。 课程整合的目的是减少知识的分割和学科间的隔离，把受 教育者所需要的不同的知识体系统一联结起来，传授对人 类和环境的连贯一致的看法。 课程整合将信息技术看作是各类学习的一个有机组成 部分，它主要在己有课程（或其他学科）的学习活动中有 机结合使用信息技术，以便更好地完成课程目标。但整合 不等于混合，它强调在利用信息技术之前，教师要清楚信 息技术的优势和不足，以及学科教学的需求，设法找出信 息技术在哪些地方能提高学习效果，使学生完成那些用其 他方法做不到或效果不好的事。对于学生来说，信息技术 则是一种终生受用的学习知识和提高技能的认知工具。课 程整合的最基本特征，就是它的学科交叉性和立足于能力 的培养。 信息技术与课程整合的目的 根据“课程整合”的理念，将信息技术与其他学科， 或者与实际的社会生活问题进行整合，拓宽学生解决问题 的思路，培养学生使用信息技术的意识和兴趣，培养学生 的创造精神和实践能力，真正发挥信息技术对教育的变革 性推动作用，使学生将上述信息的获取、分析、加工、利 用等能力，内化为自身的思维习惯和行为方式，从而形成 影响人的一生的品质。 当前课程整合的主题和采取的方法 当前课程整合的主题主要有下面四个： 1、 构建新的能走向未来的课程价值观念。课程价值观 念，是课程整合的核心。只有确立了课程价值观念，课程 整合才会成为实质性的而非形式的； 2、 重选内容。重选内容的实质是重构课程的开放性； 3、 重构模式。重构模式并不是一件难事和并不需要多 长时间的话，那么要使它代替己有的课程模式则是相当大 的难题和需要相当长的时间； 4、 培养能够操作新课程模式的教师。任何课程，一旦 投入实施，就必然由教师来操作。新的整合课程的实施成 功与否，决定性的环节是它与教师之间是否互相恰切。要 使他们与新的整合课程相恰切，就必须对己有教师进行及 时培训和改革师范教育的模式。 一般来讲，课程整合的常用方法有开发关联课程和跨 学科课程两种。其中，开发关联课程是要在课程设计时就 科目间的相关问题进行协调，往往体现的是两门左右学科 间相对狭窄的联系。比如，物理科学和数学关联课程就是 意味着物理和数学专题的编排顺序应该是把那些解决物理 问题所需运用的先进数学方法安排在前面。跨学科课程是 把不同的学科作为一门课程来学习。例如，美国学校的社 会学科就是作为一门课程来开设的，它把地理学、经济学、 人类学、社会学、心理学、有时还有历史等串联在一起。 近年来，在大学和高中阶段开始时兴的区域研宄，就是 运用包括历史、文学、地理和方言等不同学科的综合理解 来论述文化上不同地理区域的问题。还有一种跨学科课 程，即综合理科或整合理科，它把生物学、物理学、化学、 地质学和天文学融为一门课程。80年代，科学、技术与社 会（STS）在国外成为一门广泛采用的学校课程，也是课程 整合的产物。 课程整合理论中的误区 一、将整合同分科结合起来，克服教育中常常出现的以 偏纠偏的思维定势 就课程与教学而言，分科和整合是认识世界的两种不 同的方式，没有孰优孰劣之分。与此相对应，学校课程中 的分科和整合都有各自存在的理由，整合和分科各有自己 的优势和不足。分科课程和综合课程的划分也是相对的。 根据学生生理心理发展状况和不同阶段学校教育的目标， 不同阶段的课程整合具有不同的意义。一般来说，年级越 低，整合的程度可以越高一些。义务教育阶段的课程综合 化的程度应该高些，特别科学教育科目应该适当加以整合。 到了高中阶段，随着学生抽象思维的发展，分科深化的课 程体现出的巨大价值早己为人们所认识。世界各国