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思想品德教学中创新素质的培养 摘要：培养创新型人才的手段有很多：激发学习兴趣， 培养创新意识；创造问题情境，培养质疑能力；培养学生 的发散思维能力和想象力。总之，创新素质是素质教育的 核心，也是中学思想品德课教学的一项重要任务。 关键词：学习兴趣；创新意识；质疑能力 一、激发学习兴趣，培养创新意识 在思想品德课教学中，如何激发学生的学习兴趣，调 动学生积极性，始终是教学的难点与教学设计的出发点。 从学生的兴趣点来看，主要可分为两类： 一类是近期发生的国内外的重大时政热点以及社会焦 点问题； 另一类是贴近学生生活的实际，学生较为喜闻乐见的， 都想说也能说上几句的东西。 这些内容在趣味性、可读性日益增强的中学思想品德 课教材中随处可见，要充分利用。 同时，作为课堂组织者的教师还应不失时机地把教材 中没有的而能为教学所用的、学生感兴趣的材料搬上课堂， 并通过设问来激发学生的兴趣，引发学生的思考。这样不 仅能有效地吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性， 活跃课堂的气氛，还能让学生在积极、愉悦的思维过程中， 完成落实课本基础知识的教学任务，从而达到一举两得之 功效。 二、创造问题情境，培养学生的质疑能力 在学生思维的障碍处，教师必须及时、巧妙地设计问 题，要求学生运用已有知识与体验去分析思考。这时学生 往往会陷入迷茫的困境中，感到“山重水复疑无路”，这就 需要教师应及时引导学生自我发现矛盾所在，并结合教材 知识帮助学生进行重新思考。几次反复之后，学生会突感 “柳暗花明又一村”，经过自己的努力最终发现了 “真理” 之所在。 如在讲授“个人对社会贡献的两种形式”时，可在该 处设置学生容易出现思维障碍的问题：过去革命战争年代 的保尔与现在高科技时代的比尔?盖茨两人的贡献谁更大? 学生的思考结果往往有三种： 比尔?盖茨的贡献大于保尔，因为比尔?盖茨对社 会的贡献大家看得见摸得着，体会得到，而保尔只是过去 的小说中虚构的人物。 保尔的贡献大于比尔?盖茨，因为比尔?盖茨侧重 于对社会的物质贡献，虽然现在意义重大，但随着社会的 发展，会逐渐贬值，甚至消失，而保尔侧重于对社会的精 神贡献，是持久的，而且可以转化为物质力量。 对保尔与比尔?盖茨两人不能作简单比较，因为两 人对社会贡献的侧重点不同，比尔?盖茨侧重于对社会的 物质贡献，保尔侧重于对社会的精神贡献，这两方面就是 个人对社会贡献的两种形式。衡量一个人的人生价值，既 要看他的物质方面的贡献，又要看他在精神方面的贡献。 至于哪一方面的贡献更大一些，则是因人而异的。当学生 对问题分析讨论至此时，他们的思维的障碍己悄然排除。 其首功应归于该设问的准确到位。 三、如何创设质疑情境 初中思想品德课教学过程是不断地提出问题并以解决 问题的方式得到新的知识的。因此在教学过程中要创设一 定的问题情境，以问题为主线，来调控课堂教学，充分调 动学生学习的积极性和主动性。 国外发达国家的学生走进教室时，总是带着满脑子的 问题。教师在回答他们问题的过程中，有意通过情景、故 事、疑问、破绽等激发学生更多的问题。教师的回答使学 生产生更多的问题，最后教师不得不投降：“你们的问题我 已经回答不了了，我的知识就这么多，我回去再学习，再 准备，下次再来回答你们，你们回去也去思考，去寻找答 案。”并且要使学生认识到：提出问题的目的不在于当时都 得到解决，而是要养成提出问题的习惯，因为提出一个问 题，往往比解决一个问题更重要。当我们满腔热情、一厢 情愿地引导学生提问，学生却没有问题意识应该怎么办？ 因此在教学过程中，要积极通过设置情境来创设问题情境， 对学生的质疑能力进行培养与训练。 四、培养学生质疑能力的最终目标 “有科学素养就意味着一个人对日常所接触的各种事 物能够提出，能够发现，能够回答因好奇心而引发出来的 一些问题。”提出一个有价值的问题往往比解决这个问题更 困难，也更有意义。实践证明学生质疑越多，他看到不懂 的东西越多，求知欲越旺，兴趣会更浓，这样学生的创新 意识、创新思维、创新精神就会在质疑、解疑中得到培养 和提高。在实际的教学过程中，教师应加强对学生质疑能 力的培养，通过积极设置情境，通过训练，让学生从感性 地勇于提出问题逐步过渡到理性地善于提出问题，能够提 出有价值的问题。 发散思维具有开放性、广阔性等特点，它是对某一问 题，从不同的角度，不同的侧面去观察、思考、想象，寻 找解决问题的多种方法、方案或者假税的一种思维方式。 实践证明，在教学过程中，围绕问题进行发散思维，既有 利于打破墨守成规的思维模式，能用前所未有的新知觉去 认识事物，提出新的创见，具有多向性和跨越性的优势， 又有利于提高他们运用知识分析问题和解决问题的能力。 发散思维在创造性思维中占主导地位，所以为了发展学生 的发散思维，使他们成为独立思考、锐意创