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心理健康教育理想：教育的一种哲学反思 论文关键词：心理健康理想人的存在 论文摘要：心理健康教育理想以人的存在方式作为自 己的研宄本体，它不仅是心理健康教育的精神追求，同时 又是心理健康教育的实践尝试。我们对人的生存方式的误 解必将使心理健康教育面临理想丧失的危机。 我国心理健康教育的发展十分迅速。无论是相关论文 的发表数量，还是高校中的课程设置，乃至各级各类学校 此项工作的开展都证明了这一点。但从学科或专业的角度 而言，“心理健康教育本身应该存在的状态是什么”这个问 题却被忽视。心理健康教育过分注重对现实问题的解决， 影响了自身的学术视野，挤压了对这种教育自身根本价值 （不是一种或一些价值的具体形态）的思考。心理健康教育 领域这一缺憾的本质是事实与根本价值的剥离，在人们习 以为常的“科学主义”的支配下，事实始终高于根本价值 所以出现了教育理想对现实的迁就，错误的现实凌辱完美 教育理想的现象。 对什么是理想的心理健康教育的思考，折射出了人们 对心理健康教育的期盼、渴望和对美好事物的向往。当下 我们许多从事心理健康教育的人认为心理健康教育是拿来 就用的。他们认为只有对对象心理现实的把握才是真实的 心理健康教育的理想只存在于心理健康教育的理论之中。 就是这种思想理路把原本统一于对象其中的事实与根本价 值活生生的剥离，分开了人性中的实然与应然状态，让它 们各自成为游荡的孤魂。心理健康教育理想的缺失通常就 会发生在教育被看成是技术问题的时候，在教育过程技术 化的条件下神不知鬼不觉地发生。人们竭力去寻找心理健 康教育的规律，把它当成是心理教育的法宝，从这个意义 来说，心理教育本质就异化为心理健康教育的技术。我们 知道每种教育实践都是“给予性”的，心理健康教育也不 例外，所以心理健康教育在实践过程中往往正确与错误并 存。心理健康教育怎样把前者发挥到极致?怎样尽量地减少 后者的影响?这要靠心理健康教育的理想来甄别和遴选。 人们对某种教育缺乏理想的时候就是这种教育出现危 机的时候，以我国基础教育为例，过去我们对基础教育的 理想缺乏思考，结果“应试”成为基础教育的特点；当教育 的理想回归到教育中的时候，素质教育的春天也就来临了。 基础教育的改革是艰巨的，基础教育缺乏理想给人们带来 了痛苦，其实我们中的大部分人都可以体会到这种切肤之 痛。心理健康教育可以从中获得足够的警示，我们现在缺 乏的不是“头疼医头，脚疼医脚”的方法，也不能把心理 健康教育终止在某个规律的发现和一种理论的推出，我们 缺乏对心理健康教育理想的思考，缺乏对什么才是值得我 们追求的心理健康教育的思考。“什么是心理健康教育？” “什么是好的心理健康教育？” “怎样才能达到完美的心理 健康教育？”对心理健康教育理想的思考是心理健康教育实 践的哲学前提。 心理健康教育面对的是人，它的理想首先要对人进行 反思。人的存在是事实与根本价值的统一。马克思在《政 治经济学批判》中指出：“人双重地存在着，主观上作为他 自身而存在，客观上又存在于自己生存的这些自然无机物 条件之中。据此，事实的存在指的是人生活在他的 客观对象物之中，受到它们的影响；根本价值存在是人可以 根据自己的需要超越客观对象物。心理健康教育理想对人 的把握以其事实存在为基点，但人是灵物，他对事实一刻 也没有停止过自己的期望，“思想和理想不是客观给定的事 实与规律。没有它，人就会失却人的本质，也就不会有人 的历史，而只能有同其他物种一样的自然史。正如马克思 所说：‘光是思想竭力表现为现实是不够的，现实本身应当 力求迈向思想’。从最原始的人开始，人就以这种应然化、 理想化的方式而存在，那时他们主要在神的身上投射着这 方面的本质。”[’」所以，人的存在方式根本应该是价值存 在，人的事实存在与其说是自然物对人的规定性，倒不如 理解成人的价值与自然物有着必然的“巧合”。 现实世界所认同的人又是个什么样子呢？ 首先是“物质人”。物质的积累更加刺激了人的物欲， 物欲是否得到满足变成人们是否获得幸福的意识。“人的一 切理想都物质化，而物质化了的理想，其实是作为人的理 想的泯灭与丧失。人为物质、为对象物、为自然本能与情 欲所牢牢栓住，为它所限定、所规定。’，川对物质的贪婪 追逐取代了对理想的追求。 其次是“技术人”。斯宾塞在回答“什么知识最有价值” 这个问题时，实际上就模糊了人的精神价值;而今，科学技 术更戴着“全盘通吃”的面具为我们这个世界制造着无数 让人着魔的神话。人成为‘.技术动物”（韦伯）。 心理健康教育的要义是让人从事实的规定性中摆脱出 来。但我们要看到这是一个科学实证思维占统治地位的世 界，人们己经习惯用它来看待自然和人类。“至于人生、社 会理想的追求，人生境界的提升，这一人性应然面的发展， 都往往被视为‘假、大、空’，或冠之以‘理想主