成就教育是培养学生责任感的有效途径.docVIP

成就教育是培养学生责任感的有效途径 所谓成就教育，就是主张人人都可以在一定范围内取得成 就，又在成就感的鼓励下发挥潜能取得更大成就，进而实现 教育目标的一种教育模式。施教者在确信每一个受教育者都 能取得成就的教育信念的指导下，帮助受教育者树立信心， 努力给他们提供展示自己才能的舞台，让受教育者尝试实践 过程，培养其成就感，最后逐步迗到受教育者自己争取机会 获得成就。其核心就是通过反复锻炼促使学生思想观点转化 为坚定的信念，落实在他的行动上，形成良好的行为习惯。 它既能提高学生的自信心和学习的积极性，促使学生取得多 方面的成功，并为学生今后的社会角色作好各方面的准备， 又是实施面向21世纪科学的现代教育观，培养学生责任感 的有效途径。 联合国教科文组织在其成立50周年之时，提出了一个 报告《教育：财富蕴藏其中》，其中一个重要的观点是：21 世纪教育应把终身教育放在社会的中心位置，因此基础教育 应当承担为终身教育打好基础的任务。并由此提出了教育的 四个支柱点，即学会认知，学会做事，学会共同生活，学会 生存。这些支柱点恰好与我们对学生进行的责任感教育的核 心内容是一致的。都强调了学生的主体发展观。 学生是学习的主体，又是自身发展的主体。学生的主体 性，包括其学习的积极性、自主意识、自理能力、自我完善、 自我发展和自我实现的追求，以及学生的创造精神和潜能受 到充分的尊重和开发。其中核心是真正意义上的学习、生活、 发展的主动权。正如美国教育家埃富加?富尔在《学会生存》 一书中深刻地指出：“未来学校必须把教育的对象变成自己 教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人，别 人的教育必须成为这个人自己的教育，这种个人同自己的关 系的根本转变是今后几十年内科学与技术革命中教育所面 临的最困难的一个问题”。这个“困难”就在于教育者必须 改变以往的基本活动方式，把主动权还给学生，把掌握生命 发展的成就感的主动权还给学生。 众所周知，学校的教育教学活动是通过班级传达到每个 学生的。班级管理水平的高低，直接影响到学校的教育教学 水平和学生的成人成才与否。这就要求班主任除了对班级进 行规范管理外，还要加强科学管理，用成就教育法为成就学 生的一生做准备。我们的做法是： 一、目标梯次量化，建立监督机制，激发学生的主体意 识 人格可以根据一个人的一惯行为模式加以描述，在种种 不同的情况下，人们反应定势的差异形成了各人不同的个性 特征。正是这些惯常行为模式才有可能使我们对人们的未来 行为做出具有一定准确性的预测。在新班级形成伊始，我们 从尊重学生人格入手，广泛而又深入地了解学生的情况（包 括家庭、小学、初中学习、生活习惯、个人兴趣、爱好，阶 段偶像、阶段目标、阶段理想、升学目的、生理特征、升高 中后自己对自己的期望值等）。结合学生的实际分档分级分 梯次以学期为段量化个人进步目标。首先组建好一个“班 级”。抓住和利用学生刚入学的关键而有力的时机，从学生 身边及周围的点滴小事抓起。引导鼓励学生心情愉快地过好 高中第一天，做好高中第一件事，上好高中第一堂课，参加 好第一次活动，为班级师生搞好第一次服务，完成好第一个 劳动任务，交好第一位朋友，处理好第一次摩擦，树立好第 一个形象，形成第一次强烈的成就感和自信感，为学生争做 一名优秀的高中学生，形成责任感奠定基础。其次，引导学 生共同创建“优秀班集体。”开学两周后，我们指导并落实 学生提高自我监督的自觉性，培养学生的自我监督能力。让 每个学生通过“他律__自律__律人”的转化和“人 助 自助 助人”的提升，变成自己的“促进者”。学 生们很快在老师的重视下，自我调整、自我提高，学会了自 我欣赏，了解了助人的乐趣，体验到了自尊和成就感。班级 的集体意识迅速提升，在学校多次开展的“行为规范月活 动”中每次都被评为优秀班级。在入学的军训会操竞赛中荣 获集体第一名。 二、找准班级的“支撑点”，以点带面 人的行为积极性是以需要为基础，由动机推动，目标吸 引的。每个学生都有进步的需要和向上的积极性，班主任要 善于抓住这些突破点。在实践中，我们有意扩大班级干部队 伍，让有能力的同学都尝试当班级干部，让这些工作得力的 学生干部当“好帮手”，既为学生提供了成就功名的机会， 也减轻了自己的工作负荷；让品学俱佳的学生当“领头 羊”，为其他学生树立良好的学习榜样和努力目标；让热情 负责、工作主动、积极肯干的学生做各项工作（如体育活动、 文艺活动、演讲、郊游等）的“推动者”。他们在活动中既 能想方设法完成学校和老师布置的工作任务，还能自发搞一 些学生们喜爱的、丰富有趣的集知识性、时代性、艺术性于 一体的各种小比赛，为“团结活泼乐学进取”的班风的形成 起到了推动性的作用。 三、关注关爱学生，赏识学生，鼓励学生完成自己的责 “在任何特定的环境中